《课堂评价语言语文教学的大智慧.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂评价语言语文教学的大智慧.docx（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课堂评价语言,语文教学的大智慧摘要：新课改提出：“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。”教师在阅读教学中是一个点拨者，引导者的角色。课堂语言在整个教学过程中尤为重要。评价语言是教师课堂语言的主要成分。丰富评价语言，是让语文课堂走向高效的一个重要因素，课堂评价语言可以有鼓励式、幽默式、引导式和明理式这几种。凭借对文本和学生阅读状况准确的把握，丰富语文课堂上的评价语言，从而提高语文课堂学习的效率。关键词：小学语文 课堂评价 教师语言教师的课堂评价对课堂，对学生都是至关重要的，教师丰富而有效的课堂评价能够为学生的学习提供更好的鼓励，帮助和启发的作用。那么怎样才能让教师的课堂评价语言更为有效呢？
2、优秀的教学案例往往可以给我们启发，为我们引航，指路。一、注重鼓励，激发兴趣学生是学习的主体，学生的朗读和回答之后，老师除了做出判断，经常会进行一些鼓励性的评价。例如：“你读得真好！”“你答得真好！”这些都是我们常用的语言，但是太过简单，没有针对性。薛法根老师在执教哪吒闹海时与学生有这样一段对话：师：这个故事是明朝一个叫许仲琳的想出来的，他写了一本书叫封神演义。“哪吒闹海”这个故事出自第十二回陈塘关哪吒出世。谁会读课文？生读第一段。师：读得真流利！你还可以读得更好些。这段话当中有些词语很重要，要读重音。哪些词语呢？点击出示：称霸一方、兴风作浪、治一治。生再读第一段，重音突出了。师：嗯，有轻有重，
3、就有起伏，就好听了。这就是进步！薛老师给予的评价告诉我们他希望学生不仅读得流利，还要突出重点。这样的评价语既肯定了学生的朗读，同时又提出该学段相应的要求。同时，这样的鼓励性评价语言告诉我们，激励不等同于表扬，适当的批评也是一种激励。这位学生听了老师的评价，稍微注意就完全达到了目标要求的效果。这样的评价语言指向性更加强，使学生对自己也有了更明确的要求。再读后，老师此时肯定“有轻有重，就有起伏，就好听了。这就是进步！”学生听后坐得更端正，听得更为仔细！二、幽默点缀，活跃氛围一堂高效的语文课，教师会关注学生的学习状态，为学生营造一个轻松的学习环境。课堂上教师幽默的评价语言是一剂有效的轻松药，但是教师
4、的幽默并不表示没有课堂的纪律，我们有的老师的幽默往往离题万里，他的幽默与课堂学习无关，这样反而让学生的思绪扯远了。有效的幽默语言调节，应该与文本学习息息相关。抓住课堂上学生的生成，巧妙的引导学生弄清段落大意的同时，利用幽默的语言引导学生试着说一说。当学生表述不清时，老师用幽默的评价语言，让学生明白了，表达要完整，要清晰。当学生的思维出现断点的时候，又是老师一句话开启了学生的思维。老师一句幽默的言语，不是独立存在的，调节了学习的氛围，激发了学生的思维，刚让学生对语文学习产生兴趣。真是一举多得呀！三、强化引导，深入阅读“人文性与工具性的统一”是语文课程的基本特点。我们老师在教给学生学习方法的同时还
5、要引导学生走进文本，与文本充分进行对话，感悟语言文字背后那丰富的内涵。为了使学生更好地体会和内化本文蕴含的人文精神，老师在阅读教学中常常使用引导性语言。当然要使引导性的评价语言恰到好处，就要求我们老师对文本有充分的解读，对文本精神有深刻的感悟。这样我们才能置身于多种情境之中，做到评价内容与知识点之间的融合。下面是薛老师执教的螳螂捕蝉片段：师：学到这儿，你还有什么问题？生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？生：吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？师：这两个问题提得都很有道理。但是只要认真读读课文的第三小节和最后两段话，你就会明白的。老师现在想到这么一个问题：那
6、个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？此处薛老师对学生的两个问题给予了肯定，并为学生指明了思考的范围，让学生自己去思考。这是一种引导，是一种疏通，没有直接告知答案。转而马上巧妙引导学生思考另外的问题，为学生指出了思考的其他角度。这真是借助评价为学生拓宽了思路。四、巧妙明理，渗透道理教师的评价对学生有着深刻的影响，朱熹说：“师者，传道授业解惑也。”在我们的语文教学中，有些许多机会是渗透为人处世道理的。我想这就是所说的传道，借助道理，提高学生的认知水平，帮助学生树立正确的价值观。这也是语文课程人文性的体现。薛老师在执教哪吒闹海一课时，抓住了“什么便什么”的表达，让学生明白了这一类人定然不
7、是好人的道理。生：谁叫他一上来便砍。师：请你划下来：举起斧头便砍。你看，他知道哪吒在洗澡，举起斧头便砍。生：说明他是坏人。生：说明他凶恶。生：一见人就杀，很凶残。生：他非常残暴。师：你看这个词：举起斧头便砍。他有没有跟人家说话？有没有跟人家讲道理？生：没有！师：拿起斧头便砍，说明夜叉残忍无比，杀人不眨眼，不是好人！举枪便刺，好不好？生：不好！师：抡起拳头便打？生：不好！师：张口便骂？生：不好！师：像这种“什么便什么”的人，都不是好人。当学生理解到“一上来便砍”时，老师就抓住这种“什么便什么”的表达，引导学生理解，并在最后总结这样的人都不是好人。学生在轻松的环境中明白了道理，同时对文本也有了更深的理解。课堂的评价语言是一座架在老师与学生心灵之间的桥梁，沟通着彼此。丰富的语文课堂评价语言是老师对文本，对学生深入理解的体现，是实现语文课堂平等对话的途径。
