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1、环境工程CAD课程项目化教学改革机制_教育教学论文1 课程项目化教学改革背景 课程是高等职业院校教学的最主要载体，课程建设与改革是提高高等职业教育教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业教育培养的是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才。高等职业院校课程教学改革的核心理念是能力本位原则，实现该理念的主要手段是项目课程：围绕能力目标，用项目任务进行训练，同时学习知识、培养良好职业素质。AutoCAD 即Auto Computer Aided Design（计算机辅助设计）是美国Autodesk 公司开发的计算机辅助绘图和设计软件。随着计算机技术的飞速发展，AutoC
2、AD在环境行业的工程设计中应用日益广泛，环境行业对具有较高AutoCAD应用技能的人才表现出强烈的市场需求。环境工程CAD课程是环境类高职学生一门重要的专业课程，苏州农业职业技术学院目前在环境工程技术、环境监测与治理技术等环境类专业均有开设。该课程传统教学模式基本上是先按教材的内容和顺序逐一讲授命令使用和注意点，课程末尾再排入专业工程图纸绘制，专业应用性不强，难以与环境类高职学生实际行业能力相对应。以能力本位作为切入点的环境工程CAD课程项目化教学改革研究对高职环境教育发展具有深远的现实意义。 2 课程项目化教学改革思路 根据环境行业所涵盖的岗位群对环境类专业人才的需求进行职业能力分析，以职业
3、活动为导向，开展环境工程CAD课程的项目化教学改革，突出课程的能力目标，以学生为主体，以素质为基础，改革课程的内容和顺序，设计课程项目，以项目任务为主要载体，设计项目化教学过程，开发知识、理论和实践一体化的课程，建立突出职业能力培养的项目化课程标准，使学生真正掌握从事环境行业相关岗位所必需的计算机辅助设计的职业综合能力，全面提升学生的就业竞争力。 3 课程项目化教学改革内容 3.1 课程目标 按照“以人为本、德育为先、能力为重和全面发展”的国家教育发展的战略主题，按照“以服务为宗旨，以就业为导向”的国家职业教育发展目标，高等职业院校培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质，应当具有熟练的职业
4、技能，走上职业岗位之后具备持续发展的能力，还应当具有扎实的、系统的专业应用知识。为了达到高等职业教育的培养目标，首先要为课程寻找恰当的教学目标。课程的教学目标一般包括能力目标、知识目标和素质目标三类，其中能力目标的分析和设计是能力本位的项目课程设计的基本要求。高等职业教育课程教学的最终目标，就是具有在职业岗位上解决实际问题的综合能力，要求学生掌握技术、知识，去完成某种指定的实际工作。高等职业教育应当突出能力目标，以职业岗位需求为根据，首先确定课程的能力目标，能力目标必须具体、可操作、可检验。课程知识目标是实现能力目标所需的相关具体知识，要体现“必须、够用”原则，突出知识为职业能力、职业素质服务
5、。通过对环境行业相关岗位的调研，确定环境工程CAD课程主要面向的是环保类工程公司设计部门的工程设计与绘图相关岗位，这些岗位对CAD技术的要求主要是在满足专业制图标准和规范的前提下，绘制出符合环境行业要求的专业图纸，以此确定课程的能力目标：能综合运用计算机AutoCAD软件，根据专业制图标准和规范，进行环境行业工程绘图和工程设计，具备平面布置图、管道布置图、高程图、典型处理设施构筑物等各项设计图纸的绘图能力，满足未来环境行业相关岗位计算机辅助设计职业能力实际需求。确定能力目标后再确定课程相应的知识目标和素质目标，将所有这些目标体现在能力训练项目中。3.2 课程内容 高等职业教育课程的内容以职业活
6、动为导向、以工作过程为导向，而教材的内容往往是按照知识体系或叙述体系设计的，课程的内容和顺序不能仅仅以教材为准，必须在教材的基础上进行二次开发，从以知识的逻辑线索为依据转变成以职业活动的工作过程为依据，以项目任务为课程内容的主要载体。设计课程项目要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程；项目数量要合适，要具有实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性，项目最终要有可检验的成果；要充分发掘项目的承载能力，使课程教学项目承担能力训练、知识学习和道德养成的多项工作。从环境行业职业岗位计算机辅助设计能力实用需求出发，对环境工程CAD课程的内容从应用的角度进行新的
7、、系统化的改造，把环境行业职业活动领域里具有代表性的实际工程图纸的绘制工作精心设计成几个由浅入深、相互关联的课程项目，包括课内项目和课外并行项目，同时以项目需求为主要依据，将AutoCAD分散命令、专业制图标准和规范等课程涉及的知识内容融合到专业绘图项目中。由简到繁编排项目顺序，项目涉及的能力点和知识点逐步增加，学生独立完成的内容逐渐增加，难度逐渐加大。 3.3 课程实施 在项目课程的实施过程中，要求课程实施过程一体化。一体化的课程教学方式，指的是知识、理论、实践的一体化，教、学、做的一体化，做事与做人的一体化，是高效率、高质量的高等职业教育课程教学方式。课程教学项目是一体化教学的最佳载体。项
8、目课程中存在两条线索，分别是项目的专业技术工作线索和能力训练、知识学习、素养养成的学习线索。设计一体化教学过程，必须对课程中的项目线索和学习线索进行统筹设计，两条线索相互支撑、相互促进，整个课程以具体的项目工作为实践背景，课程从项目工作引入，学生边做边学，将训练能力、学习知识、养成良好的职业道德和职业素质统一在项目的实施过程中，课程的能力目标、知识目标和素质目标，都在一体化的过程中达到。环境工程CAD课程的教学全部安排在实训室实施，每位学生一台计算机，实现了课程时间、地点、内容、教师的一体化，有利于教学做一体化教学实施。实训室在建设时就考虑到了分组教学的需要，可以根据机房布局，将学生合理分为若
9、干组并分别设定为项目组，由各组自己命名（如某环保工程公司设计部某项目组），组长设定为项目组经理，组员设定为项目组设计人员，教师设定为设计部经理。整个课程的第一次课，其主要任务是面向全课，开门见山，尽可能让学生体验课程的核心内容，通过教师CAD绘图与学生手工绘图的师生绘图比赛，比较引出本课程的重要性，激发学生学习兴趣，接着介绍课程目标、基本要求、总体安排、需完成的项目任务、考核方式等，然后进入课程项目。课内项目根据实际工作过程可划分为若干子项目，子项目又可分成几个更为具体的工作任务，精心设计项目任务的实施过程，使学生成为课堂的主体，教师引导各项目组实施一个个具体项目任务，并同步安排课外项目，学生
10、边做边训练能力，边做边学习通用的一般知识，边做边养成良好的职业道德和职业素质。 3.4 课程考核 全面考核、综合评价是课程考核设计的总要求。考核是相对于目标而言的，高等职业教育课程突出能力目标，考核要突破传统的知识考核局限，体现能力考核的要求。用项目任务的过程考核学生的实际操作，用项目任务的效果考核学生的能力水平，这样就可以实现能力目标的考核。环境工程CAD课程考核贯穿于课程实施的全过程，采取形成性考核与终结性考核相结合的全过程管理的考核方式。形成性考核（70%）包括课内项目考核（50%）和课外项目考核（20%），根据出勤情况、实施过程、可展示成果完成情况三方面综合评定。课内项目每单元考核子项
11、目或任务，主要进行单项能力的考核；同步课外项目考核整个项目，主要进行综合能力的考核。终结性考核（30%）即期末考核，采取在规定时间内上机操作完成一张环境行业工程图纸绘制的方式，考核学生在整体课程完成后环境工程CAD技术的综合应用能力。 4 课程项目化教学改革成效 从2013级学生开始，苏州农业职业技术学院在环境工程技术、环境监测与治理技术两个环境类专业实施环境工程CAD课程项目化教学改革。在新的课程教学模式之下，学生看到自己亲手完成的项目成果，对课程内容产生了兴趣，对自己产生了自信，增强了能力，学会了知识，同时养成了良好的职业道德和职业规范。本课程改革的效果具体表现在以下三个方面：（1）课程项
12、目取材于环境行业职业岗位活动和实际工作流程，学习目标明确，项目成果可展示，学生更有兴趣学习，并且在教师的引导下，学生成为课堂的主体，更加激发了学生学习的主动性。（2）课程项目融合了AutoCAD分散命令、专业制图标准和规范等课程涉及的知识内容，围绕知识的应用能力，用一个个具体项目任务对学生的能力进行反复训练，课程教学实施一体化设计，有效提升了学生的职业岗位技能，提高了学生的就业竞争力。（3）职业道德和职业素质的内容不能单靠教师讲授，只有在具体的项目任务操作过程中，教师有计划地进行引导，才能使学生逐步养成良好的职业道德和职业素质。 5 结语 当前，以高等职业院校为代表的职业教育正面临新的突破性发展。从人数和规模上看，高等职业教育已大致占据高等教育的半壁江山。社会对提高高等职业院校课程教学的质量和效果从而提升高等职业教育人才层次和质量的要求极为迫切，教改的微观层面的问题已经成为高等职业教育改革的最紧迫问题。环境工程CAD课程是高等职业院校环境类专业一门重要的专业课程，传统课程教学模式不利于培养学生从事环境行业相关岗位所必需的计算机辅助设计的职业综合能力，已不能满足学生就业与发展的需要。进行课程项目化教学改革，能够切实提高环境工程CAD课程的教学效果，增强学生的就业竞争力，同时为高等职业院校能力本位的项目课程的开发做了有益的探索。
