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1、提高小学语文课堂实效的几点看法摘要 新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动。教师应在教学中勇于探索，不断地反思我们的教学和改进教学方法，真情演绎文本内涵，真正达到语文课堂教学的实效。 关键词语文，课堂实效小学语文课堂教学，从几年前的课程标准到今天的2011新版课程标准，都是在告诉我们应该教些什么，应该怎样教，以及怎样培养学生学习语文的能力。做为一线的教师，是不是每一堂课都达到了教学目标呢？学生是否掌握课标要求达到的知识和技能、以及情感态度价值观了呢？课堂教学有实质性的效果吗？这是值得我们认真深思的问题。一、备好课是上好课的前提“备课”这个词对我们教
2、师来说，大家并不陌生。但是，是否认真深思过“备课”的含义。我认为，备课并不是简单地说几句“备教材料、备学生、备教法学法”等，应该包括钻研教材、搜集信息、了解学生、处理教材、编写教案等。修订后的2011版语文新课程标准，对小学各学段语文知识训练重点和目标是一个螺旋上升的过程，这就要求我们教师在上课之前认真研读课标，对教材内容进行分析和处理，结合学生的学习基础和年龄特点确定教学目标、重难点，选择恰当有效的教学方法安排教学活动。同时，我们在课前应该培养学习预习的习惯，了解学生预习情况。这样一来，我们在备课时就能很好地把握学生实际情况，在授课时做到学生通过预习就会了的我们不讲，讲了学生也不会的我们不讲
3、，把时间留到通过我们的引导、讲解，以及组织学生开展的活动中，学生能从中明白是非、掌握知识技能、丰富情感态度与价值观的教学活动中来。二、有效的导入是课堂教学成功的开始在小学语文教学中，好的导语，可以把课前学生杂乱的思维吸引到课堂中来，成为一堂成功语文课的铺路石，因而，我们应该在课堂教学中合理地运用导语。怎样结合小学生的心理特征，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果呢？这是我们小学语文教师必须探讨的一个课题。我们常用的课堂导入都有开门见山、故事引入、激发兴趣、创设情境等，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。针对于不同的学习内容，就应该选择不一样的导入方式和方法。语文课标中关于第三学
4、段的阅读目标中有这样一条：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”三、阅读是学生获取知识的根本途径阅读是一个学生对文本进行信息提取、加工的过程，也是学生人文和个性结合的再创造过程。新的课程标准要求我们不能用冷漠的知性分析取代动情的文本感受。文本感受从哪里来？就是从学生的阅读中得来的。我们所强调的
5、学生理解课文的意义和内容的能力，只能在阅读实践过程中培养；阅读应贯穿于课堂教学的始终，应作为获取知识的最根本的途径。“古人云：读书百遍，其义自见。”在课堂教学中，应带动学生反复对文本进行朗读、熟读，使学生读出感情，读出味道，在反复朗读的过程当中，将自己溶于作品情景之中，和的思路溶为一体，感悟人物的内心情感，感悟生活的波澜起伏，品味语言的韵律美，玩味朗读的乐趣和兴趣，以此带动学生学习语文的兴趣，使全体学生愿学。在读的过程当中，我采用多种方法，增强学生朗读的兴趣。四、有效的提问是开启学生智慧的钥匙新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“
6、导”起着关键作用。课堂上，我们设计问题，是为了引起学生的注意，激发学生思考，便于下一个教学环节的进行，或是了解学生对知识的掌握情况。所以，每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。如有的老师这样提问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么呢？”这样的问题，让学生如何回答？可以说答案有无数个，课文告诉我们的信息很多，任意说一个都可以。但学生无从下手，竟难以回答，结果导致冷场。其实，执教者的目的就是让学生理解课文中的做人道理的，完全可以这样问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么做人的道理呢？”如果是课前导入性的提问，就更要精心设计。导入的问题提得好，在接下来的教学活动中就围绕这一问题开展讨论学习，可
7、以起到纲举目张，势如破竹的作用。教师的课堂提问，最忌这样大而空的问题：“这一部分写了什么？”“这个词的作用是什么？”等等。此类问题，给学生的思维带来一种盲目性，进而造成学生思维的混乱。因此，我们在提问中，一定要注意提问的目的性、针对性、引导性，让学生沿着一定的方向思考，寻求答案，同时这也是引导学生将知识转化为能力的有效途径之一。五、多元的教学评价能让学生努力学习课堂教学评价，应本着“以人为本”、“以激励为主”的宗旨，多元化地评价学生。可以从学生的参与程度，学生对语文课程的学习兴趣、情感和自信心方面的表现，学生在课堂活动中的交流情况，学生在思维水平上的表现等各方面来进行多维评价。目的是调动每个学
8、生的学习积极性，促进学生的有效学习和发展。评价的功能不仅是甄别和选拔，而且更重的是要让学生在评价中受到教育，增强自信；评价的主体不仅有教师，而且有学生。课堂评价教师要尊重学生的个体差异，要善于从学生反馈的信息中，敏锐的捕捉到其中的可利用之处与有价值之处，及时给予肯定和表扬。教师在评价中，对不同层次的学生要求也应不同，要让他们各得其所。对学生的评价，宜采用“个人评价方式”（将这个学生的现在与过去相比）。对于一些后进生实行“暂不打分”、“舍得送分”，最后只看是否有一定次数达到要求等措施；在情感上给予他们鼓励，哪怕是他们微小的进步。总之，提高小学语文课堂教学实效性方法不是单一的。作为课程改革一线的教师，我们应当不断学习，在教学中勇于探索，不断地反思我们的教学和改进教学方法，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣，真正达到语文课堂教学的实效，努力提高语文课堂教学质量。参考文献：1王良方.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究.华东师范大学出版社.2006.：林聃，男，1979年12月生，贵州仁怀人，单位：贵州省仁怀市五马小学，职称：小学一级
