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1、职业教育操作技能阶段考核方法摘 要：操作技能阶段考核是教师在教学过程中自主组织实施的考核，是检验学生学习训练效果、自我评估教学效果的重要手段。一般通过实装操作或者口试的方式进行。本文介绍了几种常用的阶段考核方法。 关键词：职业教育；操作技能；考核方法职业教育以培养受教育者某项技能为主要目的。为检验教学训练效果，需要定期或不定期地对学生进行操作技能考核，以便及时全面掌握学生技能培养效果，检验教学效果，制定下一阶段教学计划。定期考核一般包括课终考核、期末考核和毕业考核等，不定期考核，一般指教学过程中由教师自主组织实施的阶段考核，考核结果用于教师检验阶段教学效果，掌握学生学习训练情况。本文对阶段考核
2、的组织实施方法进行探讨，供大家参考，希望可以得到抛砖引玉的效果。文中的“阶段考核”指的是教师在授课过程中，自行组织的不定期考核。1 常用考核方法（一）实装操作考核实装操作考核一般是组织学生进行指定科目的实装操作，根据完成情况进行打分，确定受考者的技能水平，进行技能等级评定。多用于课终考核、期末考核和毕业考核等定期考核。1、优点：便于组织大规模统一考核，考核过程贴近工作实际，便于对受考者的综合技能进行全面评定，考核结果直观。2、缺点：组织实施成本较大，考核周期较长，备考打分工作量大，一般不便于教师单独组织实施。（二）口试考核口试考核一般用于安全操作规范、基本操作流程、常见故障处置原则等操作理论的
3、考核。考核组拟制口试试题，由考官进行提问，由受考者进行回答。根据回答情况进行打分，确定受考者的技能水平。1、优点：组织实施成本较低，考核场地和考核时间均可灵活安排，可根据受考者反应时间、回答情况评定其熟练程度和心理素质、应变能力等。便于教师单独组织实施。2、缺点：无法组织实施大规模，无法全面准确检验受考者的动手能力。2 阶段考核的特点1、考核时机：由任课教师、教练员根据课程教学情况不定期组织，利于课堂时间或课外时间进行，时间选择灵活。2、考核内容选择：阶段考核内容为上阶段教学训练内容，一般为人才培养方案和课程标准中规定的知识点，教师也可根据授课情况进行适当的增减，但不得违背人才培养方案和课程标
4、准要求。3、考核组织实施：由教师、教练员担任考官对学生、受训者进行技能考核，如果课程安排有辅助教员，可以由辅助教员担任助考工作。考核规模相对较小，组织实施相对简单便捷。4、考核结果运用：考核结果用于教师、教练员检验学生、受训者的学习训练情况，用于教师自我评估阶段教学效果。一般不与学生课终成绩挂钩，也可以作为平时成绩，在学生的课终成绩中占一定比重，一般不超过30%。3 阶段考核的方法教师可以根据教学条件和教学情况进行选择，考核方法应该能够客观检验学生学习效果和训练水平，并且便于组织实施。根据上文所述阶段考核的特点，教师在不便于组织大型实装操作考核的情况下，可以灵活运用单装单项操作考核、口试考核等
5、方式，例如以下几种方式。（一）单装单项操作考核单装单项操作考核可以在受限于教学条件，不便于组织大型实装操作考核的情况下进行，对学生的基本操作技能进行考核。由于时间、场地、器材等限制，一般不适于进行全流程操作，可以由教师指定操作项目或者学生抽项进行操作考核。这样既可以简化考核流程，节省考核时间，又可以在一定程度上起到全面检验的效果。这是一种“精简版”的实装操作考核方式，既具备实装操作考核贴近工作实际、结果直观的优点，又最大限度地降低了考核组织实施成本，缩短了考核周期和备考工作量。不足之处是考核具有一定的随机性，不能真实全面反应学生学习训练情况，但作为阶段考核，考核结果依然具有参考价值。（二）口试
6、加抽项操作考核口试加抽项操作考核是在口试中增加指定项目操作的考核方式，在一定程度上弥补了口试考核无法检验学生动手能力的问题。例如提问安全操作规范，考生回答完毕，指定其中某一项进行现场操作。提问仪器设备故障现象，由考生回答处置程序，回答完毕，指定其中某一步骤由考生现场操作。在指定操作项目时，可根据考生回答情况，指定其回答含糊或不全面的知识点，进行操作考核，检验其操作技能掌握情况。?种方法综合了口试和操作考试的优点，既可以相对全面考核考生操作理论掌握情况，又可以有针对性地检验考生动手能力。阶段考核由于时间限制无法进行全员全要素全流程的考核，该考核方法可以最大限度贴近全要素全流程考核，为检验学生的学
7、习训练效果提供有效参考。（三）互评式操作考核互评式操作考核在单装单项操作考核的基础上进行，只是把打分的考官换成待考的考生。在某一名或某一组考生进行考核的过程中，由其他待考考生对其操作进行评判打分。为避免考生评判不全面导致的结果偏差，教师也应参与评判打分，并且教师的分数在最终分数中占据较大的权重。这种考核方法不是为了减轻教师的考核工作量，而是一种以考代训的方法，待考考生对应考考生的操作进行观察、评判、打分的过程，也是强化其学习训练效果的过程。这样的考核方法可以激励学生比学赶帮超的学习积极性，增加学习兴趣和动力，形成良好的学习训练氛围，起到了以考代训、以考促训的效果，适合阶段考核采用。4 结束语阶段考核作为教师检验学生学习训练效果、自我评估阶段教学效果的手段，对教师把握学生学习训练情况、修订教学计划、调整教学方法具有十分重要的参考价值。阶段考核组织方法灵活多样，教师可以根据教学进度，择机进行适当方法的考核，通过一次成功的阶段考核来检验教学效果、鼓舞学习热情。参考文献1郭立峰?信息化与军校的历史使命?光明日报，2009-5-25刘宁（1982-），男，火箭军士官学校，学士，讲师，主要研究方向：教育理论。
