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1、浅析基于农村中小学语文学科的教研团队建设浅析基于农村中小学语文学科的教研团队建设：未知 【摘要】任何中小学校都有基于某一学科的教学团队，教学团队的科研能力、凝聚力、生命力、成员的素质能力以及团队成员的认同能力等都将直接影响着每个教师的教学质量，甚至影响到学校的发展，更加影响了学生的学习兴趣、动力以及教师的教学效果等。本文将从农村的中小学的语文教学教研团队建设的现状进行相应的分析，阐述农村中小学校语文学科教研团队目前存在的现状问题，同时提出了存在问题的对应的策略。【关键词】语文学科 中小学校一、中小学语文教研团队的职责团队的教与研大多情况下都被简单的理解为了教师的教学以及和教学有关的实践活动，实
2、际上教师应该真正的理解教研的真正的涵义。教研从广义进行理解，教研指的是教育研究，具体的包括教师的研究、教学的研究、教法的研究、教材的研究以及教育实践的研究等。教研从狭义上理解为教学的研究。无论从狭义还是从广义的理解教研的涵义都离不开教学，区别是研究的领域不同而已。中小学教研团队研究的职责则为广义的研究，这就明确了语文教研团队的职责，首先，团队成员应该是两个以上由承担语文教学的教师、教研员、行政领导等构成的；其次，所有的成员都有共同的目标就是要热爱并且投身于教学的研究，也就是所有的成员要有团队的意识，能够互通合作促进教研；最后，教研团队的目标就是提高教师的业务素养和水平，研究中小学的教学理论、教
3、学内容、队教学实践进行指导以及提高教学质量。二、中小学语文教研团队的问题（一）农村语文教研团队成员匮乏教研团队成员的构成是非常关键的，例如团队成员的丰富性和成员的类型等都将影响团队的教研能力，尤其在农村的中小学校中，团队的成员大部分都是来自一线的语文教师，并且语文教师的数量较少，缺少语文学科的专家、学科带头人、学科的名师以及教研员等。（二）团队中教研的内容和方法不足目前，在农村中由于年轻的教师没有接受到良好的教研能力的培训与辅导，不知道什么是真正的教研方法，一般情况下只是被动的接受了给定的任务。同时，老教师会把一些问题固有画或者是思维定势的思考形式。语文团队中研究的内容应该包括教学方法、阅读能
4、力培养、口语交际能力培养、写作能力培养以及教材内容的研究的等等。（三）教研活动形式单一通过对走访和问卷调查等方法针对农村的中小学校的教研活动的现状来看，目前，教研的活动主要包括，教师间的听课与互评课、授课竞赛、课件竞赛以及老教师帮扶新教师、集体活动主要以开会等形式，教研活动极具单一。而在城市的中小学语文的教研团队中就可以中常见的教材课例的研究、?W校间的交流、专家的客座讲座以及名师的经验交流和报告等形式的教研活动，则在农村是非常少见的，甚至有一些偏远的地区是没有的。（四）教师缺乏认同性农村的部分教师不认同教研团队的建设，在参加教研活动时过于流于形式，有些教师认为教研活动会影响到正常的教学活动，
5、同时教师并没有真正从教研活动中提升业务能力和解决实际的问题。从上面的问题可以看出，农村中的语文教研活动参与的教师少同时团队没有真正意义的发挥团队的教研作用。（五）教研团队作用不强团队是能够给人以归属感和认同感的，同时团队的目标和活动应该是有计划的，在农村的中小学校里面大多的教研团队中是缺少团队的规章制度、缺少安排的计划并且也没有较强烈的团队合作意识和科研的意识，随时能够进入教研团队，这就给整个团队带来随意感和不规范的想法，使得教师们对教研团队的存在与否并不感性，从而影响了团队的凝聚力。（六）教研无明显成果以及缺乏推广措施农村的教研成果较为单一，例如，较多的是优秀的课例和优秀的教学设计。通常情况
6、下，教研的成果形式应该是丰富的，不仅仅只有优秀的课例和优秀的教学计划，还应该有教师的专题讲座、教师的某一模块的报告以及教师发表的研究文章等。在农村的中小学校里面大多数的成果局限于在校内进行学习与交流，缺少学校和学校间的交流以及区级间的分享，局限了教研成果的分享机会。（七）缺乏奖励和评价机制评价机制的建立和奖励措施的采取能够使教研团队的成员启到公平、客观以及使团队能够可持续性健康的发展作用。目前，大多数的农村的中小学语文的教研团队中是没有健全的评价机制和没有具体的奖励的措施的，这使得多数成员没有工作效率和工作的热情，直接影响了团队的可持续发展的问题。三、中小学语文教研团队的策略（一）丰富语文教研
7、团队成员，实现多元化团队建设打破农村的地域的局限性，可以邀请校外语文专家教授研究方法，利用网络诚邀名校名师线上讲座与分享；团队进行校内间的成员的扩展，例如，邀请不同学科、不同级别的行政人员参与其中，这样有利于团队的长足发展。（二）增强团队意识和作用无论从学校的领导还是教师本身，都要加强教研团队建设的意识，要认同教研团队建设的目的和意义，真正的发挥语文教师的价值，让教师能够促进教研，同时能够让教师更加专业化的团队。（三）丰富成果形式，增强团队凝聚力作为学校的领导或者团队的带头人，应该有计划有目标的培养教研团队，培养教师的科研能力，应该加大力度学习和扩展教研成果的转化形式，不仅仅局限于课例和优秀的
8、教学设计，更多的鼓励团队所有成员的教研成果的转化，让所有的成员都有发挥的空间和提升学习的能力。（四）健全规章制度和监督机制健全的规章制度是团队持续发展的基础和保证，对于一些思想松动和比较有惰性的教师是不能进入教研团队的，同时，语文教研团队成员的教师素养以及专业性是团队的基石。在语文的教研团队中必须要有监督的机制，对每个成员起到评价和监督的作用，例如，可以教师的专业能力、教师的师德、教师的完成业绩以及教师的履行情况等进行评价，促进教研团队健康的发展。综上所述，由于农村的地域的局限性以及区域的发展状况，在很大程度上，语文学科的教研团队的建设是受到了各方面因素的影响的。但是，尽管有这些不利的因素，作为语文学科的教师而言就更应该加强自身的教学能力、教研能力以及文化素养，使得语文学科教研团队建设能够长效的发展而贡献出自己的力量。
