教育心理学2011版培训讲学

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1、2020/7/13,1,第一章绪论,一、教育心理学的研究对象 观点1:教育过程中的种种心理现象及其变化。 观点2:学校情境中学与教的心理规律。 二、教育心理学的内容与范围 1、品德学习 2、知识学习 3、技能学习,2020/7/13,2,4、情感个性学习 5、方法学习 6、影响学习的主要因素 7、学习的测量与评定 8、教师心理,2020/7/13,3,二、心理学研究的基本方法 （一）教育心理学研究必须遵循的基本原则 1、客观性原则 2、理论联系实际原则 3、发展性原则 4、系统性原则 5、不得损害学生的成长,2020/7/13,4,（二）实验法,1、实验法 2、实验法的种类 （1）、实验室实验

2、法 （2）、自然实验法,2020/7/13,6,（三）观察法 1、观察法定义 2、观察法的基本步骤 （1）确定观察目的 （2）制定观察计划 （3）进行观察 （4）记录观察结果 （5）对观察结果进行统计分析,2020/7/13,7,（6）得出结果 3、观察法应注意的问题 （1）目的明确 （2）计划详细 （3）及时记录 （4）进行统计分析 4、观察法的优点与不足,2020/7/13,8,（四）教育经验总结法 1、定义 2、教育经验总结法的优点与不足,2020/7/13,9,(五）行动研究法 1、行动研究法流行的主要原因 教育心理学理论与实际教学存在较大的距离，研究所提出的理论、规律、所得到的数据不

3、能有效地解决实际的教育问题。 2、行动研究法的定义 所谓教育行动研究法，就是以教师在教育、教学活动中发现的实际问题为出发点，采取行动进行干预，并在教学中检验它的效果，再进一步调整教育的方式。,2020/7/13,10,3、行动研究的特点 （1）情境性，目的是解决和诊断教学中存在的问题，明确问题是什么，为什么会出现这种问题，下一步应该如何去做； （2）合作性，要求教师与教师、教师与专业研究者共同合作，通过共同的讨论、说课、评课、写教案、写教学日记等活动，增加对问题的理解，达成一致的教学目标； （3）参与性，全体成员参与活动 （4）自我评价，在行动过程中不断进行反思,2020/7/13,11,4、

4、具体步骤 1）从日常教学、教育当中确定要研究的问题； 2）共同商讨，形成初步的意向； 3）查阅相关文献，汲取其它人的经验； 4）重新定义和修改问题 5）选择研究程序，确定如何去做 6）选择评价行动效果的方法和标准 7）实施干预，照制定的计划开展教学 8）解释研究的效果，对活动进行评价。,2020/7/13,12,三、教育心理学发展的基本历史 （一）教育心理学在欧美的发展 1、1903年之前：教育心理学思想萌芽阶段2、1903年-1940：教育心理学体系初步确定阶段3、1940-1960：教育心理学发展停滞阶段4、1960-现在：行为主义、认知心理学、人本主义心理学广泛应用阶段。,2020/7/

5、13,13,（二）教育心理学在前苏联的发展 1、教育心理学诞生之前（10月革命前）：萌芽阶段 2、10月革命至二战结束：发展停滞阶段 3、二战至1960年：起步阶段 4、1960年后：理论体系初步形成阶段。,2020/7/13,14,（三）教育心理学在中国的发展 1、1979年前：萌芽阶段 2、1979年到今：发展阶段，以西方教育心理学体系为主,2020/7/13,15,第二章 学习理论 一、学习的定义 1、广义定义：指因经验引起的比较持久的行为变化或个体获得知识经验的过程。包括动物学习和人的学习； 2、狭义的定义：指人的学习。指学生按照一定的目标，系统地获得知识经验的过程,2020/7/13

6、,16,二、学生学习的特点 1、以间接经验学习为主体； 2、以语言为中介 3、以教材为基础 4、有目的、有计划、有组织进行，在教师指导下完成 5、受到情绪、情感等方面的影响,2020/7/13,17,三、学习的生理机制 1、电生理机制 2、突触机制: 导致突触结构发生变化 3、生物化学机制:使乙酰胆碱及其酯酶等发生变化 4、皮层基础 5、知识能否直接传递？,2020/7/13,18,学习者 对大脑 左右半球 的偏爱,2020/7/13,19,左右脑在结构上的对称性和功能上的差异性,2020/7/13,20,有序性,延续性,分析性,无序性,跳跃性,直觉性,活动 方式,形象思维,抽象思维,左右脑在

7、结构上的对称性和功能上的差异性,2020/7/13,21,根据个体的大脑优势半球差异，可以把学习者的学习分为左脑型、右脑型、左右脑混合型三类。,2020/7/13,22,学习者在大多数情况下较多地使用左脑。该类型的基本特征是学习工作积极主动，爱用言语的、逻辑的方式处理信息，对细节问题特别敏感，善于分清其主次，抓住重点，做事自觉性、计划性、条理性强，有责任心。,左脑型,2020/7/13,23,学习者在大多数情况下较多地使用右脑。他们的基本特征是：容易接受新东西，空间概念较强。喜欢以直觉的方式处理信息，善于把握整体，喜欢灵活的规则和活动，需要自律训练。喜欢趣味性、形象性的学习材料。,右脑型,20

8、20/7/13,24,左右脑混合型,个体兼有左脑型和右脑型两者特点。对左脑或右脑的偏爱取决于学习情景、学习任务的性质等因素，有时较多地使用左脑，而有时较多地使用右脑；左右脑之间的联系有的紧密，有的不紧密。,2020/7/13,25,学习科学的新进展,脑科学在学习中应用的成功案例,启示： 学习的最佳时期,神经细胞与脑发育,2020/7/13,26,人是如何学习的？,学习科学的新进展,例三：脑科学在学习中的应用,启示： 开发右脑潜能 结合视听觉，充分运用眼耳口鼻手,大脑两半球的分工、大脑皮层不同部位的不同学习机能,2020/7/13,27,学习科学的新进展,脑科学在学习中的应用,启示： 调整心态，

9、安排好学习时间,脑电波的四种波形,2020/7/13,28,四、学习的分类 1、一般的分类 知识学习、品德学习、技能学习、情感个性学习、方法学习,2020/7/13,29,2、布鲁姆的学习分类 根据学习的结果分为：认识学习、技能学习、情感学习 3、加涅的分类 信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决,2020/7/13,30,加涅（ Robert M. Gagne） ：学习即信息加工,2020/7/13,31,依据学习对象、 内容划分学习类型,学习的分类,依据学习方式和 性质划分学习类型,狭义知识的学习,动作技能的学习,接受学习与发现学习,社会规范的学

10、习,机械学习与有意义的学习,2020/7/13,32,专家对学习的不同分类：,加 涅,布 卢 姆,2020/7/13,33,依据学习对象、内容划分学习类型,狭义知识的学习,动作技能的学习,社会规范的学习,2020/7/13,34,1、 狭义的知识学习就是对由语言文字 符号所构成的关于自然和社会的运动规 律和原理的理论体系的学习。这构成了 学校教育中学生学习的主要内容。按照 加涅对学习结果的分类，狭义的知识学 习主要包括以下三个部分。 1）言语信息的学习：包括符号的学习、事实学习、有组织的言语知识的学习和图式学习。 2）智慧技能的学习：包括概念、原理和问题解决三种亚型。 3）认知策略的学习,20

11、20/7/13,35,2、动作技能的学习,动作技能是个体有意识、有目的地利用身体动作完成一项任务的能力 。 (例子：游泳）,2020/7/13,36,讨论：知识的学习与动作技能的学习究竟存在哪些本质区别？,首先，从学习的分类来看，动作技能的学习是比知识的学习高一层次的学习行为，它不仅有知，而且有行，是知与行的统一,其次，知识的学习是以对概念的理解为基础，而技能的学习则必须以对一系列操作程序的掌握和驾驭为基础。,2020/7/13,37,动作技能的内在心理结构如何分类？,2020/7/13,38,3、社会规范的学习,（1）社会规范的本质、功能及其学习的复杂性,（2）道德规范与当前德育之误区,（3

12、）德育的本质及其与智育的主要区别,（4）东西方道德教育共同面对的时代挑战,2020/7/13,39,依据学习方式和性质划分学习类型,接受学习与发现学习,机械学习与有意义的学习,2020/7/13,40,动作技能学习的要领和考核的特点,动作技能形成的前提是领会有关的知识，而任何动作技能都要通过反复练习而逐渐形成。练习包括心理练习与身体练习，集中练习与分散练习等。 动作技能有可能通过直观的经验获得发展，但要使动作技能学习更加有效，则应利用以下条件：丰富知识经验，提供讲解和示范，练习，反馈，防止不良习惯。 对动作技能学习效果的检查，不仅要知道做什么，怎么做，更要注重考察会不会做与熟练程度。,2020

13、/7/13,41,2020/7/13,42,接受学习与发现学习在个体的发展中都是必需的，二者并不是对立的，虽然类型和功能不同,但两者是相互补充、相互促进的 。,2020/7/13,43,。 (例子?_当场测试),机械学习与有意义的学习,2020/7/13,44,有意义的学习的三个先决条件： （1）学习材料本身具有逻辑意义，即新旧知识在人类认识范围内可以建立实质性的联系； （2）学习者认知结构中具有同化新知识的观念和基础； （3）学习者必须具有有意义的学习心向，有一种将新知识与旧知识发生联系的愿望。,2020/7/13,45,四种不同学习方式的交叉关系,奥苏伯尔以一个图表对这四类学习及其关系进行

14、了比较。奥苏伯尔认为，在学校情境中，学生学习的书本知识绝大多数都是有意义的，学生获得知识的方式，主要是靠接受言语传授。有意义接受学习是课堂学习的基本形式，在教师的言语讲解和指导下，进行有意义的接受学习，乃是学生获得知识的最重要的途径和主要方式。,2020/7/13,46,弄清概念 聆听教师精心 科学研究 意义 之间的关系 设计的教学 学习 讲演或 大多数常规“研究” 看教材 或智力工作 学校实验室 实验 机械 记乘法口诀表 运用公式解题 试误“迷箱式” 学习 的解题办法 接受学习 指导的发现学习 自主的发现学习,不同学习方式及其关系示意图,2020/7/13,47,五、行为主义学习理论5 （一

15、）巴浦洛夫经典条件反射理论 1、学习的实质：形成经典条件反射 2、学习的过程：形成经典条件反射的过程 3、影响学习的主要因素 时间的接近,2020/7/13,48,2020/7/13,49,2020/7/13,50,（二）、桑代克的联结主义学习理论 1、学习的实质：形成刺激与反应间的联结 2、学习的过程：尝试错误的过程 3、影响学习的主要因素（规律） （1）、准备 （2）、练习 （3）、效果,2020/7/13,51,学习即刺激和反应之间的联结,桑代克（18741949）,迷箱实验,学习定律： 练习律 效果律,2020/7/13,52,（三）、斯金纳的操作条件反射理论 行为分为两类：应答行为与

16、操作行为 反射分为两类：刺激型条件反射与反应型条件反射 1、学习的实质：形成SR条件反射 2、学习的过程：形成操作条件反射的过程 3、影响因素：强化和强化程序,2020/7/13,53,斯金纳（1904-1990） 刺激反应强化,2020/7/13,54,斯金纳箱,2020/7/13,55,心理学对学习研究与认识的深化,教学机器,2020/7/13,56,心理学对学习研究与认识的深化,使用教学机器,2020/7/13,57,强化：增加或减少某种刺激，增加某种行为出现概率的过程，分为正强化与负强化 4、教育意义 六、认知学习理论 （一）格式塔学习理论 由韦特海默、苛勒、考夫卡等人提出 1、学习的实质：完形,2020/7/13,58,2020/7/13,59,心理学对学习研究与认识的深化,格式塔心理学1912年诞生于