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1、第二章中学历史学业成就评价序言l评价 导向导向 诊断诊断 激励激励l学业 学问学问 学术学术 学生的课业学生的课业l学业评价功能内涵本章概述一、什么是历史学业成就评价概述 ( (概念概念) )二、在目标分类学基础上进行成就评价(过程)三、学业评价方法 （方法）（方法）四、对于评价结果解释分析报告（结果分析）（结果分析）五、注意问题 （注意）（注意）一、学生历史学业成就评价一、学生历史学业成就评价l内涵：根据中学历史目标的要求对学生历史 学习结果进行价值判断的活动l分类：l(1)不同时期不同的历史目标就会有不同的评价l教学前 教学中 教学后l(2)根据不同的参照分为三类l个人发展l常模参照l效标
2、参照教学前评价了解学生知识背景，知识体系，进行教学方法准备教学中评价了解学生知识构建能力与情况对于教学过程中有无进步和能力提高教学后评价了解是否达到预期目标个人发展参照个人发展纵向参照个人潜力发展参照教育目标参照学习内容及其具体行为目标为参照的测验课程目标为参照教育常模参照以学生在团体中所处的位置（成绩或者表现水平）历史学业评价作用l把握学习起点，选择教学策略l改进教学活动、改善学生的行为表现l了解学生发展中存在的问题，有针对的解决问题l使教师全面了解学生发展情况二、根据目标分类来评价学生历史学业l目标学来历l对于教学目标的研究，最早起于泰勒的“八年研究”，当时泰勒研究教学目标主要是研究教学目
3、标在教学评价中的作用。l20世纪50年代，以美国的布鲁姆为首组织了一个目标分类委员会，他们经过努力将目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域三大领域。布卢姆教学目标分类理论兼顾认知、情感和动作技能三大领域，这在一定程度上承认了人的完整性，承认人不但是一种理性的存在，同时也是有血有肉有感情的生命体，以这样的教学目标引导的教育活动会更加多彩。l美国的加涅在教学设计原理中认为，教育目标就是对学习者即将达到的能力的准确描述。（一）布鲁姆的教学目标分类l过分强调理性与科学主义对于人文学科的评价缺少考虑知道知道领会领会应用应用分析分析综合综合评价评价（二）我国历史教学目标l对比定义：历史课程标准取代了以前
4、的历史教学大纲 ，根据它们的不同来阐述我国的历史教学目标l不同：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面l结果性目标：知识目标和能力目标。l知识目标细化为“知道”、“了解”、“简述”、“说出”、概述”、“列举”等具体描述；l能力目标又细化为“认识”、“说明”、“解释”、“分析”、“评价”、“设计”、“制作”、“编演”等具体描述。、 （三）建立中学历史目标的技术性问题（怎么去建）三）建立中学历史目标的技术性问题（怎么去建）l1.教育目标必须分层次陈述：谁规定、谁用这种目标教育方针 九年义务 历史 具体年级 认知 教学 教育课程 课程 学段目标 目标 目标 目标 目标 国家制定 专家制定 教
5、师制定2.行为目标陈述的两类基本方式l(1)采用结果性目标的方式来陈述，指出学生学习的结果是什么 行为动词：可评价，可测量l(2)采用体现性或表现性目标来陈述，即学生描述心理感受、让学生能展现出自我体会心得 行为动词：体验性，过程性3.行为目标陈述的基本要素l主体 谁l实际行为 能做到什么样l结果 掌握知识与否l相关条件 有自己语言l标准 （四）中学历史学科教学目标编制探索l要点：技能上：知识、理解、分析综合评价 知识分类上：史实知识、史论知识、 史法知识例如：P.50 常见形式表，“六六制”双向分类表历史教学目标设计要求l必须严格遵循义务教育历史课程标准和高中历史课程标准中“课程目标”的规定
6、和要求，不能与其发生冲突(遵循国家规定)l认识历史教学目标的基础性，不能将它与高考对学生的历史认知发展要求相混肴，两者之间也是有密切联系但不可等同l历史目标的全面性、层次性和灵活性三、学生历史学业成就评价的方法与技能l纸笔测验纸笔测验l课堂提问课堂提问l历史作业历史作业l表现性任务表现性任务1.纸笔测验l顾名思义l原则：l测验应能测量明确界定的学习结果，忠实反映教学目标 应能测量出预期的学习结果和教材的代表样本 测验应依据所预期的学习结果来选择试题 测验的编制应配合其特殊用处以提高测验的成效 测验要有效、可靠(二)课堂提问l依据教学内容，设置问题进行教学问答的一种教学形式l要求：精心设计，注意
7、目的难易适度，注意科学循循善诱，注意启发因势利导，注意灵活正确评价，注意鼓励面前全体，注意广泛问题情况l1.教师主导提问，学生被动作答创设宽松环境，鼓励发言 2.提问内容偏重于较低的认知行为根据教育目标，创新性的提问 3.教师控制反馈，学生消极应答(三)历史作业l要求趣味性探究性开放性综合性渗透对学生正确的“情感态度与价值观”的培养与塑造(四)表现性任务l1.表现性评价l定义：让学生通过实际任务来表现知识与能力、情感态度与价值观的成长情况被称为表现性评价l2.特点：更注重学生的综合素质，从全面，多角度的去发掘学生的能力，去培养学生。注重知识和技能的应用、适用现实中的问题、鼓励及发散性思维、搜求
8、多种答案。3.表现性任务l(1)结构性表现测验强调在模拟情境中应用知识和技能的评价方式可用纸笔测试也可以不用如：让学生自己根据历史史实来撰写故事，写情景剧等，模仿历史史实发生时一些角色的表现等(2)口头表述l此法可以反映和培养学生的口头表达能力、思维的逻辑型和概括能力，还在一定程度上反映学生的思维过程以及对所掌握的知识的理解能力如：组织历史辩论、课堂随机经行历史讨论活动 （3）模拟表现l模拟情景剧类 (4)调查学生自己亲身去做调查报告 (5)作品学生自己编写情景剧写历史小品文等 (6)项目个人项目：个人写调查报告小组项目：小组才能完成的任务个人小组：通常是一个需要长时间才能完成的项目 (7)历
9、史档案袋法l收集老师或者学生自己收集到的历史资料l学生自身知识能力进步状况(五)、表现性评价案例1.历史档案袋的运用确定学习主题确定收集的内容成果及展示 评价2.中学历史课小组研究项目l可以小组模拟情景，小组做活页文选或者报纸等3.“生动的旅行”模拟自身参加（穿越类）l4.探究性学习评价l(1)探究性学习评价的主要内容l学生参加的准备情况、探究态度、和他人合作情况l学生问题意识、探究意识、创新精神和探究能力l学生探究成果质量情况l(2)评价要贯穿始终l选题的评价l过程的评价l成果的评价l(3)要制定可行的方案四、学生学业成就评价结果的解释与报告(一)正确认识和处理学生学业成就评价中的分数不能以分定终身(二)正确解释和报告学生的评价成果七个方面概括来说(1)不能一次定全部，以分论一切(2)评价不一定就是准确的(3)教师和学生双方共同解释(4)对分数做定量和定性分析五、评价注意问题l1.做好测验编制工作l2.多把尺子衡量学生l3.引导学生“自我评价”l4.倡导情景化评价l5.重视二次评价l6.关注长期效果l一、概念：什么是历史学业评价l二、评价标准：用目标来制定评价l三、评价方法：成就评价方法l四、评价结果：对结果的分析解释l五、注意的问题
