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1、三十年風水輪流轉美國特殊教育的獨特在那裏？,蔣伯川博士 威斯康辛大學,引言美國特殊教育的文化與社會背景,從文化的層次看殘障 H. G. Wells (1904) “The Country of the Blind. The One-eyed Man is King”-文化自大，智慧相對論 兩百多年前，Marthas Vineyard 居民，1/155 聽障 許多的智障，學障，情障屬于社會人為定義 (social constructs) 從社會的層次看殘障 個人發展機會較多的美國 多元化每日益增的美國 對差異的包容性較大的美國 對隱私的尊重較多的美國 對獨立自主比較強調的美國,特教與普教不同于:
2、,使用有效教法 需要較高資源 處理挑戰行為 個別化的程度 早期介入性質 轉銜工作場所 立法司法角色,特教與普教不同于使用有效教法,直接教學 (Direct Instruction, or DI)直截了當，清楚明確，減少因為猜測，引申，假定造成的不必要錯誤。增加舉例說明與反覆演練，多用圖片，具體教具，循序漸進。 互動教學 (active learning)避免填鴨式教法，鼓勵實際參與，在可預料的例行常規與新奇挑戰之間尋求平衡，注意學習了解在何時何地，妥當應用之類化能力。例如PALS 人際關係與社交技巧 (social skills)不僅依賴機會教育，納入固定課程學習，包括課外作業練習所學技巧。
3、實用生活技能(functional skills)改善生活品質與獨立自主。 強調學習策略 (learning strategies)有效運用時間，記筆記，考試技巧，記憶妙訣。 重視如何教 (how to teach)，勝過教什麼 (what to teach),特教與普教不同于處理挑戰行為,預防危機訓練 (Crisis Prevention Institute or CPI) 特教老師，六小時的訓練後，獲取特別執照，了解如何應對嚴重行為問題學生用口語和身體，預防傷害老師或其它同學。 訓練教如何下界限應對失控學生罵人，不服從解釋什麼行為不妥，為何不妥，給學生選擇，給學生時間，準備執行規則。 訓練
4、教如何防範失控學生出手打人，抓人，踢人，抓頭髮，如何控制，運送失控學生，如何求救。,特教與普教不同于個別化的程度,個別化教育計劃 (IEP) 有法律效力的書面契約 根據特教需要量身製做的教學 學習成績的預估與保證 參與融合教育時間的明確計劃 理想與現實的差距,特教與普教不同于早期介入性質,聯邦特教法明確規定，全美公立學校必須提供， 三歲到五歲的學前特教。 IFSP: 服務對象包括學童的家人，服務場所包括學童的家裏。 從學前特教轉銜到幼稚園。學前特教如何（那些變數 variables)預測爾後的發展。 有效的引薦 (refer)與評鑑 (evaluate)。,特教與普教不同于轉銜工作場所,聯邦特
5、教法規定十六歲起，IEP 包括轉銜工作場所， (威州規定十四歲起). 學校，家長，與有關社福，社服機關密切聯系 (Interagency Collaboration). 建立”單一窗口”（One-Stop Career Centers),減少家長到處奔波，增加協調效率。 增加轉銜工作場所長期追蹤研究(longitudinal research).,特教與普教不同于:聯邦特教法（IDEA）與司法判案至關重要的角色,特教學生(多半屬情障， 學障， 好動兒) 違背校規時，休學，開除額外規定。提供替代性高中( alternative high school)。 雙重標準的弊病。 給特教學生產生誤解，進
6、入社會後反而不能適應。,美國特教發展未來趨勢,行為主義（behaviorism)與人本主義 (humanism)在理念與實用，繼往開來 責任績效(accountability)理所當然，談何容易 特教評鑑孩童缺陷而去彌補的模式開始受到挑戰。特教目的變成不是治愈或修理缺陷。 訓練學生自我了解(self-awareness),自我決定(self-determine)與自我導向(self-advocacy)大勢所趨 家長關注仍至關重要 兩大潮流，有時異曲同工，有時相互矛盾 成功的融合教育，除團隊合作有待落實外，亟需大量資源和相關配套設施，並且搜集學生學習成績的證據。 特教與普教的改革相輔相成-介入反
7、應 (RTI)，進步檢測(progress monitoring)方興未艾，前景可觀。融合教育最理想的結果，正如謝韻如在特教壇生命的圓與缺提到的，是打破特教與普教的體制界限和兩元系統的對立。,孩童缺陷模式與多元心智,北卡羅來拉大學小兒科教授，哈佛大學醫學院畢業的Mel Levine (1992) All Kinds of Minds , 發現不一樣的心智，呂翠華 翻譯(2008), Levine “一直致力於擴展社會大眾對於學習差異（learning differences）觀念的正確認識 。大人應多賞識孩子的優點及興趣，有時我們過度急於幫助孩子克服他們的弱點，卻忽略去仔細檢視及發展孩子的長處
8、”。(呂翠華) 哈佛大學神經科專家 Norman Geschwind 假定 “學障孩子經常是左拐子， 有語言困難，但是在具有視覺與空間上 的優勢。” 艾氏症的北科羅拉多大教授Temple Grandin倡導多元性的神經系統 (neurodiversity)。,自我了解, 決定, 與導向,了解你自己的優點與缺點，與學習傾向 (learning style)- 包括你的需要，不要過分注意標記， 尤其是多重的或者隱性的障礙 (LD,ADHD),但是要了解你的殘障對你在各方面的影響(impact)。 了解要有信心 (而非習得的無力感)，知道如何去（和向誰去)表達你的需要 (也是教育他人)和爭取你的權益
9、和相關配套設施 (support services)。 了解你的權利與責任。 自我導向就是做選擇與做決定。自我導向不局限於學校，在家裏，在社會，工作場所都適用，自我導向，如同其它的技能，需要適當的教導與練習才會進步。 自我導向與個別化教育計劃 (IEP),家長關注,Autism Speaks 2007年 募款舉辦徒步認捐 ($27million)， 音樂會（$8 million),公司商店 ($2.2 million)。 支助研究捐獻三千萬美金于自閉症研究 公共關係用電視廣告（$81 million)，增加大眾認識. 影響政策活動國會通過擊敗自閉症法，撥款&162 million。 主辦自閉症
10、年會，900 專家參加。,家長關注,注意力不足好動兒協會Children and Adults with Attention Deficit/hyperactivity Disorder (CHADD)1987 年創立。 成立全美好動兒資源中心。 全美各地200 分會，20000 會員。 主辦年會， 1200 專家參加。,融合教育,根據哲學、道德或倫理立場-事關社會公義的原則，培養公理心，促進社會和諧。全盤融合 (full inclusion)- Mara Sapon-Shevin， Stainback & Stainback 優質的團隊合作，特教學生的需求，是普教與特教老師的共同職責。有效的
11、融合教育必須周詳計劃，專業付出，學校適應孩子，而非孩子適應學校。合作教學,知易行難。 融合教育牽涉無障礙學習環境，所有教材，教法，與教室的設計，包含彈性，選擇，與替代”universal design”. 融合教育不可忽略維護正面的教室與學校氣氛 (climate). http:/goal.learningpt.org/winss/scs/sampques.asp?survey=E http:/goal.learningpt.org/winss/scs/sampques.asp?survey=HS - 融合教育對學障學生學習成績的證據不理想 http:/www.newhorizons.org/
12、spneeds/inclusion/systems/jenkins.html James Kauffman, Illusion of Full Inclusion 全盤融合的迷思 Laurence Lieberman, Death of Special Education 特殊教育的終日,合作教學 (co-teaching) 的不同模式,一個老師講課，一個老師巡迴支助,較適于比較深奧學科，像數學，生物。普教老師精通 學科內容。 特教老師流動教室，提供支援，預防和解決行為問題。,兩個老師各負責一個教站， 有些學生自習，學生輪流移動于不同教站。,平行教學兩個老師教同樣的教材,兩個老師合教,介入反應
13、 (Response to Intervention, RTI),兩大目標 落實早期介入與預防 改進殘障評鑑方式 取代以智力與學習成績差異公式評鑑學障的缺陷典範 (deficit model). 降低標準化測驗之使用，即時提供學習困難者，逐漸強化的二或三層次有實證支持的介入，若學生在課程進步檢測反應不滿意，開始學障服務。 普教老師之負擔大增，對臨界學生的特殊需求，極為有利。平衡鑑定與教學之重要性。 網路為主的進步檢測扮演重大角色。,次要預防: 提供小班和個別 補習給有困難的 學生,第三級預防: 特殊教育,大約80% 學生,15%,5%,全校支助程序,結論:美國特殊教育的獨特,不是在融合教育的風
14、潮中專注合作教學( co-teaching) , 團隊諮詢 (collaborative consultation),合作學習(cooperative learning)，或調整課程與教法 (accommodations) 也不是在服務型式與服務人員型式或者與普教的關系中朝三暮四 地追逐時髦（shifts in service delivery patterns and staffing patterns for special educators and in special educations relationship to general education). 而是在教改的大環境中，重新找回它的教學根 (instructional roots)個別化，以研究為基礎(data-based)，反覆演練 (recursive)。 把過去帶到將來 (back to the future)，增加一些對孩童和環境的敏感 （該改的改，該試的試)，把工具箱的工具添多一些，不斷地實驗。特教是一個年輕的卻具有研究歷史的學科，我們有能力自我調整錯誤，進行根本的特教改革(Kauffman, 1993, radical educational reform)。,
