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1、写作任务与过程指导,王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师,写作教学的困境,解 题,目前主要有四种路子,题目加范文你看人家把这个题目写得多么好，你学吧！ 情景的创设你现在该有东西写了，你写吧！ 静态的章法知识的讲解你明白了“好文章”的技法，你去运用吧！ 有待进一步开拓包括是章熊倡导的言语技能训练、高原、刘胐胐开发的作文三级训练体系等。,教师应对的主要办法是什么？,不愿意写 没东西写 写不具体 （语言表达） 写不生动,话题入手（创设情境） 积累素材（活动作文） 积累语料（好词好句） 读写结合 模仿写法（仿照范文）,教师主要的困难是什么？,话题入手（创设情境） 积累素材（活动作文） 积累语料（好词
2、好句） 读写结合 模仿写法（仿照范文）,命题问题 序列 问题 知识问题,效果不大,解决的办法： 真实（拟真）语境的写作任务,解 题,写作是特定语境中的书面表达,写作是特定语境中，运用语言文字等手段，建构意义，构造语篇，进行书面表达和交流的活动。 1.写作是特定语境中的交流行为。 2.写作既是一个过程，又是一个产品。 3.写作既是表达和交流的手段，又是思考和探究的工具。,写作的语境要素,弗劳尔和海斯写作模型,解决的办法： 帮助学生完成写作任务的过程指导,解 题,写作教学的内在规定性,终点：写作任务 起点：学情估量,写作教学单元（几次课）设计,写作任务 落差 目的 对象 文体 学情估量,写作教学过程化（一次课）设计,教学目标：打开独特眼光搜寻素材 学情估量：学生对校园的人、事、物习以为常 缺乏独特感受,写作教学过程化（一次课）设计,课例讨论,周信东老师的课例,课例讨论,王崧舟老师的课例,写作：课程内容与课程目标,1,课程目标,写作教学能力标准体系,（一）具有写作知识和写作经验 （二）给学生提供多种写作机会 （三）写作学习活动设计与过程指导 （四）习作的修改与评价,
