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1、中学物理教学与学生多元智能开发美国发展心理学家、哈佛大学研究生院心理学教授霍华德加德纳（Howard Gordner）经过多年对心理学、生理学、教育学、艺术学的研究，证明了人类思维和认识世界的方式是多元的。通过大量的心理学的实验数据和实例的观察分析，加德纳教授认为人类至少存在八种智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能。每个人与生俱来都在某种程度上拥有着八种智能潜力，这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。加德纳教授指出环境和教育对于能否使这些智能得到开发和培养有至关重要的作用，学校教育的宗旨应是开发多种智能并帮
2、助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。多元智能理论是我国正在进行的基础教育课程改革的理论支柱之一。新的课程改革是全面推行素质教育的核心工程，素质教育不只是发展学生传统意义上的学习智力，而更应重视发展学生多元智能，这是我国当前基础教育课程改革的目标之一。现行中学物理教学应确定以多元智能理论为指导，针对不同学生的智能特点，创造适合不同智能组合的教育方法和手段，促进每个学生多元智能的协调发展。这就要求教师在物理教学实践中努力做到教学目标多维,教学内容多选,教学方法多样,教学评价多元。一、教学目标多维传统的教育模式以培养学生的学业智力为中心，这一目标指导下的教学对八种智能中的语言智能和数学逻辑智能
3、进行了开发。这种过分强调语言智能和数学逻辑智能，否定了其他同样为社会所需要的智能，使学生身上许多的潜能得不到确认和开发，造成了他们当中相当多数量的人虽然考试成绩很好，走上社会后却不能独立解决实际问题的教育弊端，是人才的极大浪费。多元智能理论指出在人类认识世界和改造世界的过程中每一种智能发挥着巨大的作用，具有同等重要性。加纳德教授认为教育的直接目的是“真正理解并学以致用”，学生若能把在任何教育背景下获得的知识、概念和技能，应用到与这些知识相关的新的问题中或新的领域内，那么他或她就具有真正理解和学以致用的能力。新课程标准确定了学习科学探究方法、发展自主学习能力、养成良好的思维习惯，能运用物理知识和
4、科学探究方法解决一些问题的课程总体目标，提出了从知识与技能、过程与方法、情感与价值观三方面培养学生的三维课程目标。三维课程目标除保持传统的智力目标外，更注重发挥课程在观念、态度领域的教育功能。教学中，要改变传统的知识传授习惯，使学生经历科学探究过程，尝试用科学探究的方法研究物理问题；鼓励学生参加科学实践活动，运用物理原理和研究方法解决一些与生活和生产相关的实际问题；引导学生主动与他人合作，将自己的见解与他人交流，以培养其合作精神和团队协作精神；在探索中，使学生领略自然界的奇妙与和谐，激发探索自然的兴趣，体验探索自然规律的艰辛与喜悦；帮助学生计划并控制自己的学习过程，培养其自主学习能力；使学生体
5、会到物理学对经济、社会发展的贡献，并关注、思考与物理学相关的热点问题，关心国内、外科技发展的现状与趋势。总之，我们应该从多层面上体现三维目标，提升学生的自我认知智能、自然观察者智能和人际关系智能等多种智能，并达到真正理解并学以致用的目的。二、教学内容多选在以培养智力为目标的教学中，不考虑学生个体智能的差异，学校面向所有学生开设相同课程，而不提供更多的供选择的课程，学生学习相同的学习内容，接受相同智力考试。多元智能理论认为，人与生俱来就各不相同，每个学生的智能是八种智能错综复杂地以不同方式、不同程度的组合，每个学生都有自己的智能特点，如优势智能和弱势智能。学生在校接受教育最重要的莫过于找到适合个
6、人智能组合的学科或技术，因此，加纳德教授提出学校教育应真正做好面向全体学生，努力发展每个学生的优势智能，提升每个学生的弱势智能，帮助其最大限度地发挥其智能潜力，为每一个学生最终取得成功打下基础，因此，学校课程内容应在社会所需要的通用知识和承认个人兴趣天分之间寻求协调。物理教学应该充分考虑学生的不同智能结构和兴趣爱好，依据为每一个具有不同智能特点的学生提供发展，成长的条件和机会的原则，除设定了全体同学必须掌握的必修内容外，还要为不同兴趣爱好的学生进一步发展设计多种组合的选修内容。在修完基本的必修模块后，教师、家长以及学生自己根据学生自身的智能类型、兴趣目标，选择适合其特定智能组合的选修模块和学习
7、方法，进行加德纳教授倡导的“以个人为中心”的学校教育模式。使越来越多的学生发现自己的专长，增强自信心，增加了学生最大限度地发挥其智能潜力的可能性，最终成为社会有用之人的可能性也随之增大。三、教学手段多样传统的教学观认为教学就是教师向学生传授知识的过程，也就是教师按照预定的方案，用有限的时间，在规定的场合，按一定的流程把书本知识单向传递给学生。在教学中，教师和学生都失去了个性，教学也形成了固定的模式。多元智能理论认为，不同的智能领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号，并非所有学生都采用相同的学习方法。因此，加德纳教授指出，教师的作用是帮助学生根据自己特有的智能类型、目标和兴趣，选择合适的教学
8、方法。即使同样的教学内容，也应针对不同的智能特点设计不同的教学程序，创造适合不同学生的教育方法和手段，体现因材施教的教学原则。在物理教学中应该倡导灵活多变的、富有个性的多种教学方式。在教学过程中除承袭原有的教学方法的精髓外，可结合教学内容采用情境式教学、探究式教学、互动式教学等多种教学方式，并且在教学中联系生活、联系社会。要突破传统的书本虚拟、模拟化的教学方式，教师创设新情境，如日常生活中的某一物理现象、物理在某一生产实际中的应用等，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想；或创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维。让学生亲历科学家探索过程，认识科学探索的意义，学会物理学的研究方法，使学生
9、在学到了相关的知识的同时，加深对科学探索的理解，提高从制定探究计划到解决具体问题的科学探究能力，并体验探究的艰辛与喜悦。努力营造“师生互动、生生互动”的教学环境，老师与学生间、学生与学生间相互作用、相互影响、相互促进，不仅在知识信息上交流合作，还要在情感上交流互动，这样既有利于学生构建良好的知识结构，又有利于学生人际交往智能和自我认识智能的培养。教师要选择一些与学生日常生活联系紧密的素材应用于教学，同时引导学生关注周围生活，发现物理在生活中的应用，如电磁炊具、新型通讯工具、游乐场中的过山车、电梯等，增加学生的亲切感，激发学生的兴趣。开展跨学科的研究，鼓励学生把物理知识与其他学科知识结合起来研究
10、生活和社会现象，如进行小水电站的调查，学习能量转化、发电及配电设备、电能输送等物理知识；从小水电站周围的地质结构 、水电站建设对当地生态环境影响及生物知识和地理知识来综合研究主题。在研究中提高学生科学与经济、社会互动作用的认识，增强将科学服务于人类社会的责任感和使命感。四、教学评估多元传统的评估形式为统一的书面考试形式，这种评估方式只注重评估学生的学习智力，往往找出人的弱点并非长处。多元智能理论认为，评估的目的应是帮助学生，评估人员有责任为学生提供有益的反馈，帮助他们识别自己的强项和弱项领域，指出哪种习惯是有创造性的以及未来评估可以预期什么等等。因此，加纳德教授指出，评估应为自然学习环境中的一
11、部分，而不是一年学习时间的“外加”的内容，并将评估定义为获得个体技能和潜力信息的过程。要发挥评价在促进学生发展、提高学生科学素养的作用，不强调评价的甄别与选拔功能，通过评价发现学生的潜能，了解学生的需求，使学生看到自己在发展中的长处与不足，增强学习物理的自信心，鼓励学生发展自己的特长与爱好。通过评价，教师发现学生的智能特点，找出教学中的不足，探索符合学生智能发展轨迹的教学思路。评价要为学生有个性、有特色的发展提供空间。评价内容应从知识与技能、过程与方法价值与情感三方面进行；重视学生学习过程的评价；不以书面考试结果作为评价的唯一依据，把学生在活动、实验、制作、探究、专题作业等方面的表现列为评价范
12、围、注重评价学生的科学探究能力、实验能力、分析解决问题的能力，以及在科学探索与学习中，应用物理学研究方法、教学工具的能力。对学生形成性评价和终结性评价要给予同等重视，使发展变化过程成为评价的组成部分。在教育、教学的全过程中采用如笔试、实验操作、课题研究、行为观察、成长记录档案、活动表现评价等多样化的评价方式评价学生。评价的主体除教师外，也可以是家长，还可以是学生 ，实行多渠道、多方位的评价。多元智能理论的基本观点以及由此产生的对传统教育观念与实践的挑战，拓展了我们的思路，引发了我们的思考，激励了我们的探索。在教育、教学实践中，我们应该借鉴加德纳的多元智能理论，开发学生的多元智能，全面提高学生的素质，深化教育改革，推动基础教育课程改革的健康发展。参考文献:1. 普通高中物理课程标准(实验本)2. 霍华德加德纳（Howard Gordner）多元智能3
