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1、上海市中学生心理健康自评量表的研究 X 李国瑞XX1 余圣陶2 ( 1华东师范大学心理学系, 上海, 200062) (2江苏工业学院, 常州, 213016) 摘 要 本研究以中学生心理健康八条标准为理论构架, 编制5上海市中学生心理健康自评量表( SISM SS)6。该量表共 140 个 项目, 由三个分量表组成, 即适应性诊断量表、 疾病性诊断量表和测谎量表, 适应性诊断量表包含 8 个小测验, 即主动学习、 情绪 乐观与稳定、 自制力、 自我认知、 成就动机、 与人沟通、 责任感、 性意识; 疾病性诊断量表包含 7 个小测验, 即精神分裂症倾向、 抑郁 症倾向、 轻躁狂倾向、 强迫症倾
2、向、 焦虑症倾向、 恐怖症倾向、 歇斯底里症倾向。适应性诊断量表与疾病性诊断量表之间并不是 相互独立的, 而是存在着一定程度的相关, 有对应关系。SISMSS 的内在一致性系数为 0. 9081( p 0. 01) , SISMSS 与 SCL- 90 之间的相关为 0. 589( p 0. 01) , SISMSS 与 MHT 之间的相关为 0. 734( p 0. 01) 。 关键词: 中学生心理健康 自评量表 适应性诊断 疾病性诊断 1 引言 中学生心理健康及其测评工具的研究, 随着素质教育的 深入发展愈益显示出它的重要性。不同的学者基于不同的心 理健康标准或从心理健康的不同方面编制了各
3、种量表。目前 我国中学生心理健康测评工具常使用国外的量表, 自主研发 的量表较少。国外的量表多多少少保留着她们自己国度的文 化背景和风俗习惯, 因而当她们迈步到我国, 特别是用于中学 生心理健康测评时, 在实际操作过程中就存在一个适用性问 题 1, 尽管有很多专家学者对其中的一些量表进行了修订, 然 而构建这一量表的理论框架依旧蕴含着浓厚的国外气息。而 国内学者自主研发的量表, 如中科院心理所的王极盛(1997) 编 制的5中国中学生心理健康量表6, 是基于强迫症状、 偏执、 敌 对、 抑郁等心理疾病因子采集项目 2。李国瑞(1995)参照国内 外心理健康调查表和有关量表, 以上海市中学生为样
4、本, 制定 了5中学生心理健康调查表6, 该调查表包含十个调查因素: 神 经症倾向、 精神分裂症倾向、 抑郁的心理倾向、 焦虑症的行为、 社会适应和人际关系的状况、 情绪反应的稳定性、 个性内外倾 向、 性意识水平、 学习动机和成就动机水平、 诚实性 3。这些 因素还是属于疾病倾向性内容。谭和平(1998) 以上海市区普 通中学生为样本, 编制了5中学生心理健康量表6, 此量表建立 在这样的心理健康标准之上: 认知正常、 情感协调、 意志健全、 个性完整、 适应良好4。笔者认为这些标准过于宽泛, 对于判 定中学生心理健康状况缺乏可操作性。 基于上述理由, 笔者尝试着在中学生心理健康八项标准 基
5、础上编制一份涵盖中学生生活内容相对广泛的自评量表。 中学生心理健康八项标准即: 学习是否主动、 情绪是否乐观和 稳定、 是否有自制力、 能否正确认识自我、 成就动机是否适中、 能否与人进行积极、 有效的沟通、 是否有责任感、 是否有健康 的性心理。 假设大部分中学生的心理健康问题是/ 适应性问题0, 只 有小部分的问题才是严重的, 在这里称它为/ 疾病性问题0, 因 此编制的自评量表由三大分量表组成, 即适应性诊断量表、 疾 病性诊断量表和测谎量表, 适应性诊断量表包含 8 个分测验, 即主动学习、 情绪乐观与稳定、 自制力、 自我认知、 成就动机、 与 人沟通、 责任感、 性意识; 疾病性诊
6、断量表包含 7 个分测验, 即 精神分裂症倾向、 抑郁症倾向、 轻躁狂倾向、 强迫症倾向、 焦虑 症倾向、 恐怖症倾向、 歇斯底里症倾向, 见图 1。 图 1 5上海市中学生心理健康自评量表6结构图 X XX通讯作者:李国瑞, 男。E -mail: grli psy. ecnu. edu. cn 全国教育科学/ 十五0规划重点课题 DBA030083 项目。 心理科学 Psychological Science 2006, 29( 2) : 451- 453451 2 预研究 2.1 项目来源 量表项目的采集参考了我国心理学者王极盛编制的5中 国中学生心理健康量表6、 SCL- 90 症状自评
7、量表、 5艾森克情 绪稳定性测验6、 5精神症状自我诊断量表6、 Beck 抑郁问卷、 抑 郁自评量表、 焦虑自评量表、 Marks 恐怖强迫量表、 田纳西自我 概念量表、 问题行为早期发现测验、 多维度) ) 多归因因果量 表、 上海市教科所邬庆祥 1988 年编制的5中学生个性测验6。 另外, 依托笔者对中学生进行心理辅导和心理咨询的一些经 验, 根据中学生容易出现的行为习惯问题、 情绪问题 5, 在问 卷的编制过程中, 自行拟定了一些项目。 2.2 项目组成 初始量表共 210 个项目, 所有项目按照随机的方式进行 编排, 其中有 7 个项目同时反映在两个分测验中。 2.3 项目形式与计
8、分方法 量表由一系列陈述语句组成, 采用二级评分制进行评分。 有些项目是正向计分, 有些项目是反向计分。高的量表得分 反映出个体的适应性问题或心理问题的检出率。 2.4 研究方法 2.4. 1 被试的选取 上海市浦东新区一所市重点中学和一所普通中学、 闵行 区一所全国重点中专、 虹口区一所普通中学及普陀区一所完 全中学的部分学生。剔除无效问卷, 最后得到有效数据 444 份, 其中男生 220 份, 女生 224 份。 2.4. 2 问卷的施测 采用团体施测的方式, 委托培训过的学生班主任发放和 收回问卷。 2.4. 3 数据处理 所得数据均使用 Excel 2000 和统计软件 SPSS 1
9、1. 5 进行 整理和统计。 2.5 测题筛选 2.5. 1 点二列相关 计算分测验每个项目与分测验总分间的点二列相关系数 Rpbi, 0. 001 Rpbi 0. 702, 删除 Rpbi 0. 3 相对应的项目 56 个( 其中3 个项目同时反映在两个分测验中)。 2.5. 2 四项相关 对保留下来的154 个项目(其中 4个项目同时反映在两个 分测验中)计算每一分测验内部各项目之间的四项相关系数 r t, 进行鉴别力测定。0. 059 rt 0. 763, 剔除 r t 0. 3的项目 18个。 删除组内不一致性项目后, 把余下的项目根据它们的适 用性以及对整个量表的作用, 再删除 4
10、个项目。此次筛选后的 量表项目共 134 个, 其中 2 个项目同时反映在两个分测验中。 3 问卷的信度和效度检验 把经过两次筛选后保留下来的项目按照随机方式组合成 新的问卷, 在新问卷中随机安排 6个测谎项目, 因此, 新的量表 总共 140个项目。用新的量表以及5症状自评量表6和5心理健 康诊断测验6进行施测, 以所得数据为依据进行问卷的信度和 效度分析。 3.1 被试的选取 上海市浦东新区一所市重点中学和一所普通中学、 徐汇 区一所普通完全中学及普陀区一所区重点中学的部分学生。 发放问卷 696份, 剔除无效问卷 41 份, 最后得到有效数据 655 份, 其中 SISMSS 量表 30
11、6 份, SCL- 90 量表 142 份, MHT 量表 207 份。 3.2 问卷的施测 对初中四个年级的学生用 SISMSS 和 MHT 量表同时施 测,得 到 110 对 匹配数据; 对高中 三个年 级的学生, 则用 SISMSS、 MHT 和 SCL- 90 量表施测, 分别得到 92 和 141 对匹 配数据。三份量表均采用团体施测的方式, 委托培训过的学 生班主任发放和收回问卷。 3.3 数据处理 所得数据均使用 Excel 2000 和统计软件 SPSS 11. 5 进行 整理和统计。 3.4 问卷的信度检验 SISMSS没有复本, 在实际操作中也不可能重复测量, 所以 用分半
12、法计算内在一致性系数以估计本问卷的信度。计算分 半信度系数 r hh= 0. 8317, 用斯皮尔曼- 布朗公式对 Rhh进行 修正, 求得 Rtt= 0. 9081( p 0. 01)即 SISMSS 的信度估计值。 3.5 问卷的效度检验 实验研究者对问卷的结构效度和准则关联效度进行检 验。 3.5.1 结构效度 采用主成分分析法进行因素分析。经 Bartlett 球形检验, V2= 37073. 09, df = 9730, p 0. 001, KMO= 0. 892, 可以进行 因素分析。 由于本量表的理论框架是研究者提出的八条心理健康标 准, 因而假设只要适应性诊断量表的数据能够验证
13、研究者所 提出的假设, 就说这份问卷具有好的结构效度。 在每一个分测验内进行因素分析, 八个分测验共抽取出 21 个一阶因子, 其中主动学习( F1- F3)、 自我认知( F6- F8) 、 成就动机(F11- F13) 三个分测验各抽取出 3 个因子, 情绪稳 定(F4、 F5) 、 责任感( F9、 F10) 、 性意识( F14、 F15) 、 与人沟通 (F16、 F17) 四个分测验各抽取 2 个因子, 自制力( F18- F21)分 测验抽取出 4 个因子。 由于一阶因子数目较多, 因此对 21 个因子作第二次主成 分分析, 抽取出 6 个二阶因子, KMO= 0. 743, B
14、artlett 球形检 验, V 2= 1607. 252, df = 171, p 0. 001, 二阶因子的累积贡献 率达到 62. 72% 。 表1 数据显示, 抽取的 6个因子在总体上与问卷设计时的 构想较为吻合。Z1 反映的是自我意识中的自我认知以及由此 产生的情绪体验, 即 F4- F8, 也即问卷中的情绪稳定与乐观、 自我认知二个分量表; Z2 反映的自我意识中的自我控制, 当然 也包括控制学习过程, 体现为主动学习, 即 F1、 F18- 21, 也即 问卷中的自制力; Z3 反映的成就动机, 即 F11- 13; Z4 反映的 人际交往, 包括与人沟通、 由于性的不断成熟带来
15、的如何与异 性交往以及怎么看待异性之间的友情, 即 F14- 17; Z5 反映的 主动学习, 即 F1- 3; Z6 反映的是责任感, 其中包括行动过程 中的情绪体验, 即 F4、 F9- 10。 分别计算适应性诊断量表(A T ) 、 疾病性诊断量表(IDT)与 SISMSS 总分之间的相关以及两大分量表之间的相关, 相关系 数分别为 RAS= 0. 876( p 0. 01); RIS= 0. 909( p 0. 01) ; RAI = 0. 558( p 0. 01)。分量表与总分之间的相关是显著的, 分 量表之间的相关也是显著的, 说明两个分量表之间不是独立 452 心 理 科 学
16、的, 这符合研究者设计问卷的初衷。研究者最初设计问卷时, 把问卷分为两个层次, 第一个层次是适应性的, 表 1 二阶因子经旋转后的因素负荷 Z1Z2Z3Z4Z5Z6 F1. 603. 326 F2. 693 F3. 682 F4.576. 492 F5.687 F6.792 F7.685 F8.778 F9. 739 F10. 745 F11. 737 F12. 836 F13. 808 F14. 551 F15. 452 F16. 651 F17. 642 F18. 723 F19. 789 F20. 732 F21. 682 表 2 二阶因子的累积方差贡献率 ComponentTotal% of VarianceCumulative % Z13. 13314. 91814.918 Z22. 96014. 09329.011 Z32. 10810. 04039.052 Z41. 6918. 05047.102 Z51. 6888. 03655.138 Z61. 5937. 58462.722 图
