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1、小班表演区材料投放存在的问题及解决策略摘 要随着人们经济水平、思想文化程度的提高，国家及社会越来越重视学前教育，尤其注重提升区域活动质量。表演区活动是以班级为单位设置的五大区域活动之一。表演区活动内容十分广泛，其主要包括游戏互动、角色体验、律动活动、场景表演等。表演区是根据教育目标和幼儿兴趣，通过幼儿自主选择活动内容和材料，以个单人或小组的方式通过表演，从而获得身体、情感、认知及社会性等方面发展的一种教育形式。而材料投放是表演区活动的物质基础，对幼儿是否有兴趣进入表演区，能否在表演中有所收获起到决定性作用。然而在实际开展小班表演区活动的过程中，材料投放却存在着诸多问题，限制了幼儿表演能力的发展
2、。通过研究发现，教师在表演区活动中合理投放材料，不仅能丰富表演的内容，提高幼儿表演的兴趣，激发表演热情，也能促使幼儿自主投入到表演活动，在材料的操作中发挥自主性和创造力。材料的投放是否得当、是否具有极大地教学辅助作用将直接影响幼儿参与活动的积极性以及教学意义。 对材料应用性的认识不够深刻, 将教育效果适得其反。为进一步挖掘小班表演区材料科学、合理投放的重要意义，切实解决存在的问题，提出可操作性的建议，特开展本次研究，对材料使用价值有限、材料投放没有针对性等问题进行分析与解决，为广大幼儿教师提供实际教学中的有利建议，以促进幼儿全面发展。关键词：小班表演区；材料投放；问题；解决策略小班表演区材料投
3、放存在的问题及解决策略1 绪论1.1 研究背景随着人们经济水平、思想文化程度的提高，国家及教育工作者越来越重视学前教育，而区域活动始终贯穿着幼儿一日生活。与此同时，小班表演区材料投放作为表演区的重要组成部分，也受到了更多教育家的重视。目前，素质教育的提出，让更多的教育者探寻如何通过多元化的课程提高幼儿身心素质的全面发展，表演区活动的作用和价值不可替代，而材料的选取和投放问题则成为了限制表演活动的重要因素，所以对小班表演区材料投放问题的研究可谓势在必行。1.2 研究目的及意义1.2.1 研究目的游戏是幼儿园教育中的基本活动，而表演区游戏不同之处就在于，属于一种主动的再现活动，在游戏过程中，能够极
4、大地满足幼儿的表演欲，带给幼儿快乐感。通过表演，能够提高幼儿的角色意识和游戏水平，充分发挥自己的想象力，并努力营造快乐的氛围，在与同伴的交往中获得快乐体验。因为表演区活动受到了越来越多的重视，教育者们也认识到材料的合理投放是表演区活动进行的物质基础，可以促使幼儿的教育回归生活，使幼儿的智力朝多元化方向发展，更有利于教师根据幼儿个体差异进行教学，但在具体实施过程中，却存在着诸多问题。如材料使用价值有限，安全隐患问题突出，投放材料缺少针对性，幼儿本身对游戏失去兴趣等。本研究旨在通过在幼儿园的观察与实习，针对此问题寻找相应的办法，对小班表演区材料投放问题提供一些切实可行的解决策略。1.2.2 研究意
5、义近代最有名的儿童心理学家皮亚杰提出：儿童的智慧源于材料。表演区活动属于区域活动，其教育功能主要是通过材料来表现，因此表演区的材料越丰富，涉及面越广，小班幼儿在操作过程中越能锻炼思维。表演区活动材料合理的投放不仅能丰富表演的内容，提高幼儿表演的兴趣，激发表演热情，也可以促使幼儿自主投入表演活动中，在材料的操作中发挥自主性和创造力。表演区材料投放不仅要考虑到材料的使用价值和多样性，同时要考虑到材料的安全性。因此在投放时，可就地取材，量材录用，保证游戏材料投放的合理性和安全性。研究小班表演区材料的投放问题，不仅有益于表演活动的顺利开展，提供切实可行的解决策略，更有助于幼儿的教育教学取得更好的效果。
6、1.3 国内外研究现状1.3.1 国内研究现状首先，对小班幼儿身心发展特点及表演活动的相关研究：邱学青在学前儿童游戏中指出小班幼儿年龄小，有较强的亲子依恋，尤其是刚入园的孩子，他们从一个熟悉、安全的家来到一个陌生的大家庭，不免有恐惧、胆怯的心理，根据幼儿的特点、需求和兴趣，为幼儿提供主动学习的材料1。李季湄，冯晓霞在36岁儿童学习与发展指南中指出小班幼儿的自理能力差，尤其是新入园的幼儿不会吃饭，不会入厕。许多事情都需要老师的帮助。他们的小手没有力气，动作发展不协调，生活区域投放的大夹子夹软球是训练幼儿小肌肉的发展2。其次，对小班表演区材料投放存在的问题及不良影响的相关研究：华爱华在活动区材料的
7、投放方式与幼儿行为及发展的关系中指出在材料投放过程中经常会出现多放、错放、或者重复放的情况, 所以导致了材料的具体使用没有得到最大的教育价值, 由于对材料应用性认识的不够深刻, 还会将教育效果适得其反3。综上所述，国内各专家学者对于在表演区投放材料方面的研究着重于材料的多样性、趣味性和安全性等方面，同时要遵循幼儿的年龄特点，把握时机，调整区域材料，推进幼儿游戏的发展。1.3.2 国外研究现状除了宇宙之外，最神秘的就是婴幼儿的大脑。如何更好地开发婴幼儿的综合能力，一直是各国教育家不断研究与实践的课题。关于小班表演区材料投放存在的问题及解决策略课题，目前在国外已经引起了很多学者的重视和研究，美国儿
8、童教育学者汤姆斯阿姆斯壮（2009）世界上最著名的教育孩子的12种方法中指出，教师要为幼儿提供多样性、丰富的材料，要巧妙地利用自然资源4。美国著名心理学家布鲁姆（1972）教育目标分类学中提出要因材施教，不愤不启，不悱不发，引领幼儿大胆使用游戏替代物。同时幼儿表演区的材料也可以大胆选材，打破常规，大胆制作，事实证明，表演区投放的材料如果是关于故事中的人物或具有魔法的物品对幼儿更具有吸引力5。美国桑德拉黑贝尔斯(SaundraHybels)有效沟通中指出认为学习就是发展上的转变，儿童与外界互动，进而建构对真实概念的精进化过程。并且提到与幼儿沟通最有效的一种方式是在游戏互动中进行语言、动作和思维的
9、沟通，这在与幼儿的表演活动中能够得到最大体现6。1.4 研究内容及方法1.4.1 研究内容表演区活动在小班幼儿一日生活中有着重要意义，而材料投放是表演区活动进行的物质基础。合理的材料投放将大大增强幼儿对表演区的兴趣，从而提升表演区活动的价值。本文以小班表演区材料投放作为研究主线，应用所学的学前教育专业知识，理论联系实际，运用文献法、观察法对小班表演区材料投放存在的问题及解决策略深入分析和探讨。通过了解游戏材料投放对开展幼儿游戏活动的重要性，探讨小班表演区材料投放存在的问题，并针对问题提出具体的解决策略。1.4.2 研究方法在论文的研究中，分别运用以下几种方法进行辅助。首先，文献法，在研究初期进
10、行国内外文献资料的搜集、查阅、整理与分析，对关于幼儿园小班表演区材料投放存在的问题及解决策略方面的文献进行先进经验的提炼与摘录，并在研究中对理论进行分类。其次，观察法，以本人实习的幼儿园为观察范围，锁定相关问题，把感性认识提升至理性认识的层面，通过不断学习总结出小班表演区材料投放存在的具体问题。2 相关理论概述2.1 小班幼儿年龄特点我们把3-4岁的幼儿定义为小班幼儿，而表演区活动对于小班幼儿来说是新鲜又陌生的。爱模仿是小班幼儿最为突出的年龄特点，他们喜欢模仿老师、家长及同伴。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为学习他人经验的过程。幼儿在表演过程中并不是消极被动的临摹，而是一个创造的过程，以
11、及对自己个性与情感的表达2。 2.2 表演区活动的定义表演区活动是由幼儿园以班级为单位，设置的五大区域之一。表演区活动内容十分广泛，其主要包括角色体验、律动活动、场景表演、游戏互动等。小班表演区活动激发了幼儿的语言能力、思维能力、模仿能力与合作能力，同时为幼儿个性的养成及人格的塑造起到一定的作用。小班表演区活动是对幼儿进行素质教育的重要途径之一，也是幼儿园各教学活动中的重要组成部分7。2.2 表演区材料投放概述鉴于小班表演区活动的重要意义，因此材料的投放便成为了此项活动的重要素材。材料的投放是否得当，将直接影响幼儿参与活动的积极性，可以让幼儿的游戏回归生活，促进幼儿智力多元化发展，更有利于教师
12、根据幼儿个体差异进行教学，但在具体实施过程中，却存在着诸多问题8。3 表演区材料投放的意义3.1 为表演区活动提供物质基础皮亚杰认知发展阶段理论指出，2-7岁的幼儿认知水平处于前运算阶段。这一阶段的幼儿思维具有相对具体性，物质环境是幼儿学习探究的刺激物，材料的投放使幼儿在环境中获得经验9。以幼儿过家家角色游戏活动为例，如果把他们的道具取走，游戏将无法进行下去，即使教师用生动的语言引导幼儿想象所需要的物品和情境，幼儿依旧无法进入游戏情景，只能终止活动。对于幼儿来说，道具就是他们的一员，表演区中材料投放的魅力就在于此。幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平，教师在表演区活动中合理投放材料，不仅能丰富
13、表演的内容，提高幼儿表演的兴趣，激发表演热情，也可以促使幼儿自主投入表演活动中，在材料的操作中发挥自主性和创造力。同时教师定期更换材料、增加表演的难度，可以给幼儿带来新鲜感，更能在操作难度循序渐进中提升表演的水平10。 3.2 促进幼儿智力多元化发展传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，而美国教育家、心理学家霍华德加德纳（Howard Gardner）在1983年出版的智力的结构一书中提出每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力，这一理论被称为多元智力理论11。 在表演区材料投放时，材料也应该是多元的。在创设
14、表演区域时，教师可以设置多个区域来促进孩子的智力得到多元的发展，而不是局限在某一方面。比如在音乐表演区教师可以投放多种多样的乐器，让孩子们敲敲打打，感知声音的美妙。通过多元表演区的设置，多元材料的设计，幼儿在这些活动中，多元智力才能得到充分的发展。为了实现多元智力的发展，需要教师在活动过程中多加引导，而不是停留在活动的表面12。有了教师的智慧点评或在过程中的协调，每一次活动都是一堂生动的课程。幼儿在其中不但学会了打击乐器，学会了生活技能等，从而促使智力达到多元化发展13。3.3 促使幼儿的教育回归生活陶行知提出生活即教育这一命题。教育是生活原本应有的东西，不是外加于生活之上的，因此，教育与生活
15、之间存在着不可分割的关系。现如今，幼儿沉迷于电子产品，对生活中的事物缺乏兴趣，表演区活动可以充当生活与教育中的桥梁，通过合理的材料投放，使幼儿对生活中的游戏产生兴趣，自主投入到表演区活动。所以，教育要着眼于幼儿的生活，通过生活而教育14。3.4 利于教师因材施教 教师应尊重幼儿发展的个体差异，表演区活动是自主的，他们会根据自己的能力进行游戏，一步步向更高水平发起挑战。在表演区活动中发现幼儿在探索或操作同一种材料时，能力强的幼儿很快就完成了，而能力差的幼儿却需要老师或同伴的帮助才能完成。而表演区的材料投放，必须考虑材料内容的深浅程度，幼儿原有水平及个体差异，更利于教师用不同材料对不同层次的幼儿进
16、行合理化教学15。4 小班表演区材料投放存在的问题4.1 材料投放缺乏针对性在进行小班幼儿表演区域活动材料投放时, 教师没有遵循小班幼儿年龄特点，对于各种材料的应用性没有进行过多的了解, 在选择材料是时并未认真筛选比对, 所以在材料投放过程中经常会出现多放、错放或重复放的情况, 导致材料没有发挥出最大的教育价值。例如，在小班的表演区中经常出现一些低结构的游戏材料，而小班幼儿的思维模式是具体形象的，无法使用游戏替代物。由此可见，表演区材料投放缺乏针对性。4.2 材料投放千篇一律调查表明，目前很多幼儿园表演区材料投放千篇一律，无论在层次还是数量上均不能很好地体现小班幼儿的年龄特征和游戏水平。常见的表演区材料大多是一些高结构的乐器，例如鼓铃木、响板、木鱼、砂蛋、三角铁、布绒串铃等。一段时间后当幼儿已经完全掌握玩
