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1、摘 要师幼互动是幼儿园教育的主要组成部分,对教师和幼儿的发展也会产生极其重要的影响。是教师内在的教育观、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的外在表现。幼儿园的各项活动都是师幼互动的过程，师幼互动的质量直接影响着课程实施的质量，影响着幼儿的发展。师幼互动的质量有助于实现幼儿教学的高水平发展。其中语言是师幼互动中的主要方式，直接影响着师幼互动的质量和水平,和幼儿教学水平的高低。因此本论文针对于师幼互动中出现的问题寻找出合理的对策，阐述了幼儿园师幼互动中教师的研究。关键字:幼儿园；师幼互动；师幼关系一、绪论（一） 研究背景师幼互动是小班幼儿园教育的的重要不可忽视的主体部分，它占据在幼儿园日常生
2、活之中。师幼互动可有效的促动孩子全方面的发展，是促进幼儿全面发展，是幼儿园教师应秉承教学观念，同样也是教学水平和教学智慧的体现。如今幼儿园的教育教学水平也越来越高，课程设置朝向新兴化，兴趣吸引的方向发展，幼儿园教育发展趋势的变化对幼儿园老师的要求也越来越高，传统的教学方式逐渐被淘汰不能够适应如今的形式。传统的幼儿园教学方式主要目的是幼儿能够接受传授的知识，一个教一个学在这一过程当中引发师幼互动。互动的主要目的是为了帮助幼儿更好的掌握所学知识。而新的幼儿园教学方式与课程是要求老师在于幼儿互动时不仅要保证幼儿对知识的掌握同时也需要关注互动的过程与效果，根据互动的结果寻找互动过程中出现的问题从而采取
3、合理的调整措施。高质量的师幼互动不仅能激发幼儿学习的积极性,也能促进其社会性的发展。所以，小班幼儿园的教学中的师幼互动质量得高低代表了幼儿园整体的教学质量水平。（二）研究意义小班幼儿园师幼互动质量的的高低影响着孩子们的全面发展和教育智慧。幼教专家丽莲凯茨在对了瑞吉欧幼儿学校进行深入的研究后后提出这样的结论，单纯的对师生关系就可以看得出来幼儿园的教育水平。新型师幼互动方式更加的注重老师与幼儿情感上的沟通交流。是保证教学活动顺利进行和增强教学水平的重要条件，同样也是幼儿全面、发展的支撑。它不仅对幼儿发展具有重要意义，而且对教师的专业水平提高和幼教改革具有重大影响。首先，刺激幼儿学习能力的发展。幼儿
4、园时期是学习能力发展的一个关键时期，在这一特殊时期，幼儿可以在师幼互动的过程中获得老师所传授的知识和各种技能，幼儿不断从教师身上获得养分，这些养分可以帮助他们认识周围的世界和促进其认知能力的不断提高。教师的激励与引导是幼儿认识活动和认知能力发展中的重要因素之一。老师为幼儿的全面发展创造环境，引导幼儿去学习和探索，教给学习的能力与方法，让他们懂得学会从对事物的研究中学会解决各种问题。二、师生互动影响因素的影响 影响师幼互动的因素众多，包括主观因素与客观因素两个方面。（一）幼儿身心发展特点影响师幼互动质量 有专家学者发表观点表明，影响师幼互动质量的主要因素是幼儿身心的发展。主要包括，幼儿的个性，行
5、为等。同时研究还发现幼儿的性格和言语表达也会对师幼互动质量产生影响。那些性格外向活泼但语言表达能力不强的幼儿更加容易与老师发生冲突，从而会影响到师幼之间的互动质量。性格外向活泼且语言表达能力强的幼儿对老师的关系最亲密。而性格内向不愿意表达自己想法的幼儿一般与老师的关系大都不太密切，一般不会主动与老师发起互动，但不能排除有部分老师更愿意主动的去与这部分幼儿进行交流沟通。还有些研究也认为教师对性格内向不愿去主动引发互动交流的幼儿发起的互动频率一般会多于一般的幼儿。 （二）教师专业化水平与自身特点影响师幼互动质量 相关研究表明， 学历水平高的幼儿教师相对来说对孩子更细心、更亲近，而学历水平低的教师对
6、待幼儿可能会不够耐心。老师是否能够根据自身重新审视自己的行为也会对师幼互动产生影响。假如老师能够事先认真的考虑下幼儿园中德所有事件会对幼儿产生什么样的影响，则便会对幼儿的发展产生正面的影响，有利于师幼互动质量的提升。（三）客观环境影响师幼互动水平 客观环境对师幼互动水平在一定程度上产生影响。这-领城探讨中，国外学者主要就幼儿园班级的规模、师幼人数比例等方面进行了研究.国外众多学者研究表明，师幼比事越低，班级规模越小，教师与幼儿间越容易形成安全的依赖。教师人选的稳定性也会影响到师幼关系，同时他还对1到4岁的班级幼儿研究中指出，如果经常更换教师，那么这个班级中攻击性强的幼儿比例就高，师幼关系不和请
7、的情况也相对较多。Blatchford(2003)”研究显示，在小容量班级教学中，教师与幼儿的互动更流畅，更富有个性化，但在大容量班级教学中幼儿更可能与同伴进行互动，同时也有学者认为幼儿园的教学质量也对幼儿的各方面发展产生影响，从而影响到师幼互动的质量。 三、我国小班幼儿园师幼互动现状（一）幼儿主体地位弱化师幼互动的主体是教师和幼儿两方，两方的交流沟通形成互动。在互动的过程当中，双方的地位所扮演的角色的重要性的差异影响着互动所获得的反馈信息，继而关系到互动关系的进一步发展。因而，研究小班幼儿园师幼互动过程中老师与幼儿双方活动的敏感性程度和反馈行为对于理解互动中的主体地位十分重要。再者，师幼双方
8、选择的互动内容也能展现出在互动中的主体地位。在研究过程中发现和相关学者类似的结论，无论是在哪一个年龄段的集体中，老师和幼儿之间的互动行为的敏感性程度均相对较低，对幼儿所发出的互动信息并不是太敏感。老师在应对幼儿单方面互动信息时，有些时候会忽略掉，有些情况是接受到了幼儿的互动信号却采取一种直接有意的忽略不予理会，甚至是对发出的这种信号进行禁止。相对来说幼儿对老师的互动信号的敏感程度要大于老师对于幼儿的，并且可以作出及时的反馈。不排除有少部分的幼儿的敏感程度先天性就较低，但究其原因主要是因为注意力不集中没有注意到老师发出的互动信号导致没有作出回应或延缓作出回应。同样的低敏感性反馈行为，教师的有意性
9、和支配性更强。（二）师幼互动形式受限师幼互动本质上是人与人之间心灵上的沟通交流，其互动的形式各种各样，灵活可变，没有必要受到众多的环境和空间等因素的影响束缚。而在实际的生活当中，幼儿和教师之间的互动受到了很多的限制束缚例如时间和空间，且大部分的互动内容为被动的配合老师的教学活动。互动的方式也很单调，缺少了灵活生机，主程序流程化的趋势方向发展。小班幼儿园师幼互动的背景根据幼儿园日常生活特点可以划分为教学活动，游戏活动，生活活动。通过分析和这深入的研究可发现，学习过程中的师幼互动所占用的权重比例是最大的，而游戏活动就较少了在三者之中比例最小，生活活动中的互动比例位于二者之间。如下所示互动背景合计学
10、习活动游戏活动生活活动频次百分比频次百分比频次百分比互动频率4216168541.3%92422.8%153835.0%数据表明，在5所幼儿园17个班级所研究到的师幼互动总频次为4216次，其中学习活动的互动频次共1685次，占互动总频次的41.3；再者是生活活动，为1538次，占35.0；游戏活动为924，占22.8。这项数据表明了师幼互动在不同互动活动中具有差异性。在这三种互动活动中，老师将学习授课放在了第一位重要位置，此时的事师幼互动方式主要为提问回答问题，互动机会较多所以学习互动活动的次数最多。生活活动之中老师与幼儿的互动内容主要为安全，生活常识与纪律方面的互动，所以在三者居于次要地位
11、。在游戏活动中，幼儿自由安排程度较高，幼儿为主体，故互动频次低（三）师幼互动效果不理想在师幼互动过程中，教师和幼儿既为互动行为的发起者，也是互动行为的反馈者，他们的互动行为可以展现在交流方面也可以展现在肢体语言当中，无论是什么样的方式，从整体上来说，都有着同质性，所带来的互动体验也不相同。师幼互动活动过程中的方式往往在很大程度上影响了互动所带来的体验效果。根据众多前辈学者的理论研究总结出了三种互动效果一为积极性、消极性和中立性三种。根据反应态度可以将反馈分为四种，积极型，消极型，中立型和不做出反应型四种。反应行为与互动情景相适宜产生积极正面的影响的为积极性，产生负面影响的为消极性，介于二者之间
12、的为中性，而对于发出的互动信号为作出任何的回应性行为的为无反应性。根据这一分类，通过对师幼互动的进一步研究，对师幼互动有了更深层次的认识。四、策略分析（一）提高反馈质量 研究表明，在幼儿园教学活动当中，师幼互动的反馈质量水平较低。教师对于幼儿不能够很全方面的顾及，当一个幼儿有一个想法时，教师只是简单的回复一句没有形成有质量的反馈环路。师幼互动的敏感程度都能帮助老师及时的发现教学过程当中出现的问题并对其寻找解决的措施。如，教师可以在师幼互动的过程当中得知幼儿的情绪与观点。并根据幼儿的想法逐步完善幼儿的想法或回答，促进幼儿全方面的发展。例如，一位教育学家的一句话“接过孩子抛过来的球!这句名言道出了
13、教师与幼儿间的交往形式，就像抛球和接球的过程一样，幼儿把球抛给老师，老师接住球，再抛给对方,或者其他幼儿。（二）尊重幼儿的话语权研究数据表明，小班幼儿园教学活动当中在尊重幼儿话语权这一方面做的不尽如人意 ，如今的幼儿园教育中，幼儿话语权逐渐的丧失，取而代之的是被动性或被直接的禁止与严格的限制，老师在这活动当中还是占据主导的地位，操控着活动的全程，虽然，很多的老师在教学的过程当中会经常性的提出一些问题来让幼儿来积极的进行回答，但幼儿的话语权还是收到教师的限制，这也是师幼互动过程中的一大问题。所以，尊重幼儿话语权不再是简单的口头上的承诺应付出实际的行动。因此，（三）提高教师教学形式多样化能力 相关
14、研究数据表明，师幼互动质量与教学的内容有很大的关系，存在着很大的差异。总而言之，师幼互动的形式主要体现在语言活动当中，在研究中发现，大多数的老师在语言的组织能力方面是经得起考验的，但是在艺术活动，体育活动，手工活动方面却水平不足。因此，幼儿园在刚开始招收教师的时候应多招聘一些具有才艺的人才，并对现有的师资进行相关的培养。 结 论根据本论文研究可以得知，现如今，在小班幼儿园教学活动中师幼互动在学习活动中所占的频率权重是最高的，在游戏活动在师幼互动中所占的比例最低，生活活动所占互动总频率的比例介于两者之间。面临目前幼儿园师幼互动现状中出现的问题可以通过提高反馈质量，尊重幼儿话语权和提高教师组织多种
15、教学活动的能力这三个方面来提高幼儿园师幼互动的质量。参考文献1卢乐珍.关于师幼互动的认识J.早期教育，1999（4）. 2张博.幼儿园教育中不同活动背景下的互动行为分析J.学前教育研究，2005（2）. 3刘晶波.国外学者关于师幼互动问题研究的文献综述J.早期教育，2000（13）.4刘蕊.是老师 更是朋友从情感的角度思考幼儿教师的角色定位J. 教育导刊.幼儿教育. 2005(07)5 冯夏婷,胡金娇,吴冬梅.建立新型师幼互动关系,促进幼儿社会性发展J. 华南师范大学学报(社会科学版). 2006(02)6谷莹如.化解师幼冲突 促进师幼和谐J. 教育导刊(幼儿教育). 2007(05)7沈琴芳.生活活动中师幼互动的现状分析及建议J. 幼儿教育. 2009(07)8范海霞,卢清.基于师幼平等视角下的师幼互动J. 幼儿教育. 2010(Z3)9杨定姜,刘新伢,曹能秀.准确定位教师角色,促进有效师幼互动J. 临沧师范高等专科学校学报. 2013(03)6
