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1、目 录摘 要IABSTRACTII一、绪论1（一）问题提出11.研究背景12.研究意义1（二）研究现状2 （三）研究内容与方法21.研究内容22. 研究方法2 （四）相关概念界定31.幼儿园32.一日生活33.有效运用3二、图标在幼儿园大班一日生活中运用现状调查3（一）调查设计与实施3 1.调查设计32.调查实施3 （二）调查结果与分析4 1.幼儿教师对图标的了解情况与界定42.图标在幼儿园大班一日生活中的运用情况4三、图标在大班一日生活中的有效运用分析5 （一）图标在大班教学活动中的运用5 1.图标在幼儿园大班音乐活动中的运用52.图标在幼儿园大班语言教学活动中的运用6 （二）图标在大班游戏
2、和体育活动中的运用61.图标在幼儿园大班游戏活动中的运用7 2.图标在幼儿园大班体育活动中的运用7 （三）图标在大班生活自理能力培养中的运用8四、研究的反思与展望9 （一）研究反思9 （二）研究展望9致谢10参考文献11附录12III摘 要 3-6岁的幼儿由于认知水平的局限性，导致他们不易理解和接受大量的文字符号。图标简明扼要，直观清晰，在幼儿园课程中为幼儿教师提供了一种有效的教学策略。图标如何在幼儿园大班一日活动中有效运用，充分发挥其辅助作用，是笔者一直思考的问题。因此，幼儿园课程的建构与实施应当充分体现幼儿在不同年龄段的身心发展规律。作为中介物的图标，要更好地发挥其在课程中的有效性，就必须
3、根据不同年龄段幼儿的特点，遵循相应的规律而具体运用。于是，笔者针对幼儿园大班对于图标在教学活动、游戏和体育活动和生活活动这三方面的有效运用进行了研究。 关键词： 图标；一日生活；有效运用IIIIABSTRACT 3-6 years old children due to the limitations of the cognitive level, causing them not easy to understand and accept a large number of text symbols. The icon is clear, concise and to the point,
4、in the kindergarten curriculum provides an effective teaching strategy for teachers. How to effectively use the icon in the kindergarten day activities, give full play to its role, is I have been thinking about the problem. Therefore, construction and implementation of kindergarten curriculum should
5、 be fully reflected in the childrens physical and mental development of different ages. As an intermediate icon, to better play its effectiveness in the course, must be based on the characteristics of children of different ages, follow the corresponding rules Therefore, the author has studied the ef
6、fective use of the kindergarten in the three aspects of teaching activities, games and sports activities and activities.Key words: icon; one day life; effective use1一、 绪论（1） 问题提出1.研究背景 在21世纪的高科技、信息化时代，幼教工作者广泛吸纳最新资讯，深入领会时代特征，明确为国家培养所需要的人才，就要做好奠基工作。因此幼教人在积极传承幼儿园优良文化的基础上，不断改良幼儿园教育教学，为幼儿的发展打好坚实基础，为幼儿的自主
7、创新学习提供最佳的环境和条件。 幼儿园课程的每个领域教学都有自身的特点和规律，但是这其中也有相同的地方。幼教工作者经过多年的积极研究、大胆创造，在图标设计、制作和应用的过程中，既注意图标运用的共性原则，又根据各领域教学和各种活动的特点，加以创新性的应用。图标以其自身的形象性、直观性、语境性、简约性等特点，在各个领域活动中发挥着符号功能、表意功能、媒介功能，极大地提高了幼儿园课程实施的效益。 图标简单易懂，容易引起幼儿的积极回应，由此引发幼儿的有意识记与创造性学习。例如：幼儿可以用图标来记录自己制定的游戏区域的活动规则，表达幼儿自己想学习的内容和想知道的问题，记录幼儿自己的实验步骤和结果，表达幼
8、儿自己创编的儿歌、儿童诗，等等。幼儿是天生的学习者和探索者，对于幼儿而言，图标有利于幼儿的主动建构，帮助他们在具体形象和抽象概念之间建立一个思维的平台，探索一种新的学习方式。笔者通过在幼儿园大班实习两个多月的期间观察发现，图标在笔者所实习的幼儿园里运用十分频繁。从进入幼儿园大门开始，就可以见到许多由幼儿设计的图标贴在幼儿园的公共环境里。医务室门口的图标是一个十字符号和许多的药罐子；大型玩具上贴着许许多多表示不要奔跑、不要倒着滑滑梯的图标；园长室的门口贴着一个图标上面是一双手在键盘上打字，面前是一台电脑，幼儿很好的告诉大家园长在里面办公；资料室门口贴着的图标上面画的是剪刀、纸、胶带等材料.除了公
9、共环境，在实习期间笔者观摩的许多教学活动也运用了图标。因此笔者开始对图标在幼儿园大班一日活动中的有效运用进行研究，并研究分析其背后对幼儿学习与教师教学的价值意义。2. 研究意义 对于还不会用文字认知和表达情感的3-6岁幼儿而言，图标的有效运用，有利于幼儿的主动建构。在幼儿园课程中运用图标，不仅可以促进幼儿发展思维能力，还可以使图标成为幼儿创造性学习的工具。通过图标，可以帮助幼儿有效吸纳新信息、帮助幼儿有意识记、帮助幼儿更顺畅地想象与表达。11从幼儿园课程来看，一方面，图标真实地存在于课程准备与实施的全部过程中。例如，通过简笔画画出规则图标来表示基本的社会行为规则，这就是一种幼儿应该掌握的社会领
10、域的知识。另一方面，图标真实地存在于幼儿学习课程的过程中。图标所呈现出来的课程内容，对幼儿而言，是与幼儿的已有知识与经验相关联的，是适合的。 因此，在幼儿园内有效地运用图标，不论是在教学活动、游戏活动还是生活活动中，都可以更好地调动幼儿的学习积极性，帮助幼儿主动创造性学习，使得幼儿全面发展。（二）研究现状 在20世纪，就有人就提出“读图时代”的到来。“读图”改变了人们的生活方式，“读图”影响着人们的思维方式，生活中人们越来越信赖、应用各种各样的图像信息。在幼儿园课程实施中，恰当地选择和运用和图标，创造性地设计和制作图标，就可以引发幼儿积极再现事物的形象，引导幼儿通过已有经验来学习新知识，促进幼
11、儿思维能力的发展，提高幼儿的理解能力和表现的欲望，从而更好地提高教育教学的效益。 在笔者所实习的幼儿园园长的倡导下，该园廖老师与语言组的老师申报了鼓楼区教育科学规划“十五”立项课题“图标在语言教学活动中的运用”，初步对图标进行了探讨。2003年底，该园的“图标在综合课程运用中的研究”被教育部立项为规划课题。（三）研究内容与方法1.研究内容 本文主要针对图标在幼儿园大班的教学活动、游戏活动、生活活动的有效运用进行研究分析，一方面分析图标对大班幼儿的学习发展的作用，另一方面分析图标对教师教学效果的影响。围绕这个研究主题，笔者先对目前图标在幼儿园大班一日生活中的运用现状进行梳理；其次对图标在幼儿园大
12、班一日生活中运用的现状进行调查研究；最后，探究出图标在幼儿园大班一日活动中有效运用的策略并进行反思和展望。2.研究方法（1）文献分析法 研究过程中，笔者通过搜集与“图标”相关的文献，并进行整理和研读，为论文做准备。（2）问卷调查法 问卷调查法是一种以问卷作为工具和媒介来进行材料收集的调查方法。笔者需要调查的问题制作成问卷的方式，发放给调查对象，并采用了匿名自填式问卷调查，以便能更为精确地掌握图标在幼儿园大班一日活动中的运用现状。（四）相关概念界定图标 即以“图”来“标”示事物。在本文中，“图标指一种介于实物图像与抽象符号之间，用来指代事物的图形、标志、符号。在幼儿园教育教学活动中，图标大多是由
13、教师、幼儿或师幼群体制作或约定的，并且获得师幼群体共同理解的约定性图片、文字等标志性符号。”5一日生活 幼儿园一日生活是根据幼儿的生活特点来安排幼儿在幼儿园内一天的生活，即对幼儿主要的生活内容，如吃、睡、活动等在时间和顺序上予以合理的安排与划分。 幼儿园工作规程明确指出：“幼儿一日活动的组织应动静交替，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的、有益的自由活动。”幼儿园的一日生活应包括入园、盥洗、如厕、进餐、睡眠、游戏、教学活动、户外活动和离园等环节。5有效运用 “有效”的英语单词是“effective”，英语中对有效effective的代解释是：“足够实现某一目的，达成预期或期望的结果。”“运用”在
14、英语中的单词是“apply”，指把某种东西用于预期适合的某一目的或某人。在本文中，有效运用即表示将预期目标用于图标，从而达成预期的结果。二、图标在幼儿园大班一日活动中的运用现状调查（1） 调查设计与实施1.调查问卷的设计 笔者主要根据幼儿园大班教师对图标了解情况、对图标的界定、图标在一日活动中的使用情况、对图标的使用态度、等10个方面来设计此调查问卷。本问卷一共10道题目，发放对象是幼儿园大班任教教师，为了更多地了解图标在幼儿园大班一日活动中的运用现状。2.调查实施（1） 实施对象 笔者在南京市某实验幼儿园实习了两个多月，该园对图标的研究运用效果十分显著。因此笔者向所实习的幼儿园内10位大班任
15、教老师发放了问卷，另外笔者还向南京另外三所幼儿园的32位大班任教老师发放了问卷。（2）实施过程 笔者于2017年2月，以南京市四所幼儿园的大班任教老师为调查对象进行测试，发放问卷关于图标在幼儿园大班一日活动中的运用现状调查的问卷，笔者一共在南京四所幼儿园发放了42份问卷，其中笔者所实习的幼儿园发放了10份，其余32份是通过笔者的同学所实习的幼儿园发放的。（二）调查结果与分析1.幼儿园大班教师对图标的了解情况与界定表2.1幼儿园大班教师对图标的了解情况了解情况人数（人）比例（%）非常了解2252.38比较了解1126.19一般了解614.29不了解37.14表2.2幼儿园大班教师图标的界定图标界定人数（人）比例（
