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1、摘 要绘画对于幼儿来说是一种特殊的“语言”，在他们的成长和发展过程中，幼儿能够借助绘画增长自己的见识，拓展自己的思维与想象，锻炼自己的观察力。绘画活动对于幼儿审美情趣的培养和幼儿成熟个性的养成都具有独特的价值。幼儿教师的行为表现在绘画活动中起着至关重要的作用，然而在实际的教育情境中，由于教师对幼儿绘画缺乏科学的、理性的认识，在绘画教学过程中其行为也存在着各种各样的问题，这对幼儿的健康发展极为不利。所以本次研究在查阅了有关绘画教学活动中教师行为表现等资料的基础上，了解了幼儿园绘画教学活动中教师行为存在的问题，分析了绘画教学活动中影响教师行为的因素，并为教师及幼儿园提供合理性的建议。旨在提高幼儿园
2、绘画教学活动的质量，使幼儿在活动中获得审美体验，促进幼儿健全人格的形成。关键词：幼儿；绘画教学活动；教师行为IAbstractPainting is a kind of special language for children, in their process of growth and development of children, can help to increase his painting experience, expand their thinking and imagination, exercise their powers of observation. All h
3、as a unique value for develop painting activities to cultivate childrens aesthetic taste and mature personality of the children. The behavior of teachers play a major role in the childrens painting, but in the actual teaching situation, teachers lack of scientific understanding of childrens painting
4、, the painting in the teaching process with various problems, the healthy development of children is extremely unfavorable. Therefore, the related research data in foundation consulting on the understanding of the existence of teachers behavior in kindergarten painting problems in the teaching activ
5、ities, analyzes the influencing factors of teachers behavior in the painting teaching activity, and for teachers and kindergarten. For the purpose of improving the quality of kindergarten teaching activities, so that children in the activities of aesthetic experience, to promote the formation of sou
6、nd personality.Key words: Young children; drawing teaching activities; Teacher behaviorII目 录摘 要 IAbstract II前言 1（一） 研究目的 1（二） 研究意义 11、 有利于幼儿创造力的发展 12、 促进幼儿人格的健全发展 23、 有利于促进教师的专业发展 2一、绘画教学活动中教师行为存在的问题分析 2（一） 教师示范行为存在的问题 21、 示范的目的局限化 22、 教师教学方法单一 3（二） 教师指导行为存在的问题 31、 过分重视技能的训练 32、 指导的有效性不高 3（三） 教师评价行为
7、存在的问题 41、 评价方式单一，忽视个体差异 42、 注重结果性评价，忽视过程性评价 53、 评价语言空洞，缺乏激励性 5二、 绘画活动中影响教师行为的因素 5（一） 教师因素 51、 教师的绘画素养 52、 教师的观念 6（二） 幼儿因素 61、 幼儿的身心发展特点 62、 幼儿的已有经验 7三、 绘画活动中教师行为存在的问题的对策 7（一） 教师方面 71、 明确示范目的 72、 教师教学方法多样化 73、 适度使用示范功能 84、 教师评价标准多元化 95、 营造轻松愉快的绘画氛围 9（二） 幼儿园方面 101、 加强幼儿教师在职培训 102、 家园合作 10参考文献 12谢辞 13I
8、II前言（一） 研究目的研究表明，直观性、符号性和情感性是幼儿思维的最大特点。对于幼儿教师来说，在绘画教学活动中，要针对幼儿思维的具体特点引导幼儿从自己的视角出发去观察世界，从心灵深处去感受世界，让幼儿学会用孩子的语言描绘去世界。针对幼儿来说，绘画也是一种特殊的“语言”，在他们的成长和发展过程中，幼儿能够借助绘画增长自己的见识，拓展自己的思维与想象，锻炼自己的观察力。绘画活动对于幼儿审美情趣的培养和幼儿成熟个性的养成都具有独特的价值。幼儿教师在幼儿绘画中有着不可估量的作用，这也就要求幼儿教师必须重视幼儿的绘画活动，鼓励幼儿的创作。如今教育改革逐步发展，幼儿教育的改革更是快速发展，一些新的幼儿绘
9、画教育的思想和理论逐渐被广大教师所熟知并被引入到幼儿教育实践中，教师对儿童绘画教育的思想得到了进一步的、教育的、质的飞跃，在教育方式上也有了更为恰当的方式。然而目前，在绘画教育实践中，教师的行为依然存在着一些不足。因此，本次研究的目的主要就幼儿园绘画教学活动中教师在示范、指导、评价过程中存在的具体问题进行探讨，针对幼儿教师示范、指导、评价过程中出现的问题给出相应的对策。与此同时，也希望幼儿教师在自我反思与实践的过程中，以严格的标准要求自己，勉励自己，更好地促进幼儿健康成长。（二） 研究意义1、 有利于幼儿创造力的发展幼儿园绘画教学活动能够启迪幼儿的智慧、开阔幼儿的眼界、丰富幼儿的知识及增强幼儿
10、的求知欲。作品内容越丰富，更能帮助幼儿了解大自然、认识社会，帮助幼儿了解到更多地东西；内容的多样化更能够激发幼儿的好奇心，也可以引起幼儿与实际生活的共鸣；在绘画教学活动中存在的各式各样的形象有助于幼儿的认知发展能力的培养，更能提高幼儿的创新能力及想象能力，绘画教学活动对促进幼儿的感觉、直觉、记忆、思维、想象等认知能力的发展起到积极的作用。在幼儿的绘画教学活动中，绘画应该是没有过多的标准、没有过多的限制，幼儿可以在这一“天堂”里自由地发挥、去创造。如在意愿画绘画时，幼儿可以勇于也敢于表现。绘画教学活动中为幼儿提供了舒适、新奇的物质与精神环境，激发了幼儿的创作欲望，锻炼了幼儿的想象与思维能力。2、
11、 促进幼儿人格的健全发展在幼儿的发展过程中情感因素也发挥着至关重要的作用。在绘画活动中，幼儿围绕自己独特的情感展开想象与创造，同时他们也沉浸在绘画活动所带来的愉悦中。幼儿借助绘画来表现自己内心真实的感受，以获得精神上的满足儿。正是幼儿的这种特点，使得绘画活动成为幼儿进行情感沟通和获得心理满足的重要方式。例如，在愤怒的爸爸这一作品中，一名小女孩用绿色去描绘生气时的爸爸的脸以红色的头发搭配。这名幼儿主要是通过画面色彩表达他在爸爸愤怒时的体验。也是借助绘画为幼儿的胆怯或其他某种消极情绪的排除提供了一条便捷的途径，有利于幼儿健康情感和健全人格的形成。3、 有利于促进教师的专业发展绘画教学活动中，教师循
12、循善诱，积极引导，让幼儿在绘画中自己发现问题，不断反思并总结；在处理幼儿作品时，教师也对自己在活动中出现的问题进行自我反思，这能够检测教师是否合理的、有效地完成教学目标的重要途径，也更能帮助教师发现绘画活动过程中的缺陷，从自我评价的结果中，教师不断调整，逐渐改进活动的组织与实施。幼儿教师由对活动认识不够再到合理调整自己行为的这一阶段是教师自我调整的过程，在之后组织绘画教学活动时，教师会根据之前的经验不断总结，争取在下一次的绘画活动组织实施中，有更大的进步，这整个阶段都有助于幼儿教师提升研究能力与理论素养一、绘画教学活动中教师行为存在的问题分析绘画教学活动有利于发展幼儿思维能力与想象能力。在绘画
13、教学活动中，幼儿借助绘画来培养自己的认知力、想象力和创新力。然而在实际的绘画教育情景中，教师的行为表现却存在着诸多问题。（一） 教师示范行为存在的问题1、 示范的目的局限化在绘画教学过程中，大部分的幼儿教师使用示范的目的是为幼儿绘画提供参照的模板，或帮助幼儿掌握绘画的技能技巧。然而，这种示范的目的太片面，无法充分地满足幼儿的想象力、创造力，在满足幼儿的审美体验方面也略有不足。这些不足可能会有一些缺陷：因为教师在示范过程中忽视了对于幼儿想象力的激发，也可能导致幼儿一个个沦为绘画的模板，不仅不能发散幼儿的思维，丰富绘画的知识，反而使其作品形成一种单一的、固定的模式，缺乏创新性。而且由于示范忽视幼儿
14、的创新、美感的培养，致使幼儿、家长收集的有一定的价值的图像视频等其他物品没有充分发挥其艺术价值，只是在活动的过程中露了一面，走个形式，便被丢弃和遗忘，没有固化在幼儿头脑中，给幼儿留下深刻的印象。2、 教师教学方法单一在绘画教学活动中，许多教师仍然延用用“邯郸学步”式的模仿教学，以临摹为主要的教学手段。这种方法有着诸多缺陷，教师评价作品的标准是与示范的范例的契合度、相似度，在颜色搭配、绘画方法、步骤等方面都有严格的规范，幼儿只能被动机械地复制，没有充足的空间自由发挥。在这样的教学模式下，教育出来的都是一些技能型、仿制型的“成人”。他们缺乏创造性，这样也就遮掩了幼儿的想像力、创造力，使其丧失了兴趣
15、、丧失了童趣，更达不到美术教育“以美育人，育完美的人”的目的。（二） 教师指导行为存在的问题1、 过分重视技能的训练在传统教育观念的影响下，人们认为在艺术教学活动中，为幼儿传授必需的技能技巧是重中之重。受其影响，在绘画教学活动中，教师也将焦点集中在对幼儿绘画技能的传授，并给幼儿制定一套有固定框架模式的绘画方法，忽视了对幼儿想象能力和创新能力的培养，致使部分缺乏自信的幼儿由于害怕画错，不得不依赖教师，导致幼儿在色彩搭配和构图方面几乎和老师一模一样的不良后果。因此，教师在绘画教学时，目的不单单局限于让幼儿知道更多的绘画知识，掌握更多的绘画的技巧，更重要的是让幼儿享受绘画的过程，丰富他们的生活经验。
16、就像美术教育家勒闻菲尔特所说的那样：“儿童只要被给予充足的时间、帮助、获得与创造性材料接触的机会，而不被强迫接受承认的模式与范式，那么每个儿童都能成为艺术创作的能手”。2、 指导的有效性不高了解幼儿当前所面临的困境及了解幼儿的实际需要是幼儿教师指导绘画的首要前提。因此注意观察在这里也就显得尤为重要。事实上，在实际的绘画教育情境中，教师通常按照活动目标来开发完整的绘画教学活动，由于时间的原因，教师一贯是根据自己已有的经验对幼儿的绘画行为作出判断并指导幼儿尽快完成绘画却忽视了重要的观察时间。教师的主观感受往往带有一定的片面性，不能充分理解幼儿作品的真实意图，这也间接导致幼儿的内心实际需要与幼儿教师指导之间的差距。对技能的掌握是教师指导的关键点，绘画教学过程中，幼儿教师关注的是教学目标的达成度，如果发现幼儿
