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1、掌握有效方法，品味字词精妙如果说，我们的语文教学是引领学生走进文字的王国，感悟真理、启迪智慧的美妙旅程，那么，字词教学则是这一旅程中重要的驿站。语文课标中对小学语文字词教学的要求是这样描述的：培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有独立识字的能力。由此可见，词语的教学，应贯穿于整个语文教学的全过程。作为语文老师，应引领学生“沉入词语的感性世界” （李海林语） ，让学生在具体的语言环境中，通过咀嚼、欣赏、玩味、分析，挖掘词语背后隐藏的意境与情感，这样才能使词语内化为教学活动中充满“生机和活力的细胞” 。怎样对学生进行有效的字词教学指导呢？下面以几个教学实
2、例谈谈自己的观点，与各位分享。1、咬文嚼字，含英咀华特级教师孙建锋曾点评一位教师执教七步诗 。他说教学这一首诗只知道诗的字面意义是“下境” ；体会这首诗的意境，让学生身临其境是“中境” ；让学生玩味曹植在进退之间，运用了如此贴切、朴素的语言，把他当时的处境如此艺术地表现出来才是教学这一首诗的“上境” 。而我曾观看过董军梅老师的教学就可以说是达到了教学这首诗的“上境” 。教学开始时，董老师就以送礼物的方式提示学生“字字入口，句句入心，声声入耳。 ”在学生初步理解了诗的表面含义后，董老师播放自制的动画课件（一团火煮着一口沸腾的锅，一个“煎”字。 ） ，然后引导学生观察：“你发现了什么？”当学生思维
3、阻塞时，董老师又给学生充分的时间观察并引导：“看看下面仿佛是什么？（生：曹植的怒火） ”“看看锅里面（生：仿佛是曹植的眼泪） ”教师紧接“字字写，声声泪呀，读出你们的感情来！” （生齐读）教师又引导：“就是这简单的比喻表明了兄弟的关系，更表明了豆萁相煎的结果必然是” （生：两败俱伤）师：“玉石俱焚、鹬蚌相争，渔翁得利。我们再来读读体会一下。 ”至此，学生对于“煎”这个字的理解可以说已经入木三分，力透纸背。 2、 读为主线，反复涵咏所谓“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长” （宋陆九渊） 。语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心
4、灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。董老师同样出色地做到了这一点。在学习这首诗时，董老师自始至终引导学生以读为基本手段，在读中感悟诗意，体会诗情。反过来，又让学生以读为基本方式把自己对这首诗的理解和感悟展现出来。首先，董老师引导学生先读一读，借助书中注释理解重点词语的意思。在学生初步理解诗意后，她又引导：“还不够，还要走进作者的内心世界。 ”接下来引导学生默读，思考作者的思想感情。学生结合“泣”字谈曹植内心很悲伤，师问：“曹植想到了哪些事才泣不成声、泪如雨下呢？”学生谈曹植即将被自己的兄弟处死悲痛欲绝，董老师紧接“好一个悲痛欲
5、绝！读出来！”在学生体会到曹植敢怒不敢言时引导学生齐读，当学生谈到曹植这种既愤怒又敬畏、既伤心又绝望的心情交织在一起是百感交集时，董老师指名配乐朗读并评价“你就是曹植啊！” ，紧接着董老师又以自己浑厚激昂的语音入情地诵读七步诗 ，渲染悲痛的情感。后通过影视录像再现历史画面，当学生入情入境之时，又再一次引导全体学生伴着音乐朗读。整堂课上，董老师都在引导学生反复朗读、细细品读、深情诵读、涵咏体味，在一唱三叹、绵绵不绝的情感体验中让学生领会语言文字之情，从而领会作者的言外之意，意外之境。 3、 激发童真，角色表演。语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境
6、之美。 荷叶伞是冀教版一年级上册的一篇文章。在教学这篇文章是，当学生自由交流到“游” “跳” “飞”这几个词时，我请了几名同学到台前表演，然后边表演边组织其他同学放声朗读课文中的相关语句。在这个有趣的表演中，学生们不仅理解了这个词的意思，而且更从中受到了人文教育。接着老师范读了这段话，受到感染的全体学生声情并茂地读。在学生想象到还有许多小动物来躲雨时，我竖起了大拇指夸她们想得好，我希望用这些恰当的方法、适时的夸奖、真诚的鼓励，使孩子们真正体验、真心感悟、真实表达、真情流露！4、巧借课件，引人入境记得我曾看过特级教师于永正执教荷花一课的录象，和以前看到的一节作文指导课风趣幽默的风格不同，于老师在
7、这节课上，既像一个循循善诱的师长，又像一个和蔼可亲的朋友，在平等对话的交流中，在声情并茂的朗读中，学生既受到了语言文字的熏陶，又学到了阅读写作的方法。在教学到“有的还是花骨儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”一句时，于老师播放课件让学生说说“花骨朵”是怎样的，有的学生说：“含苞未放” 、 “含苞欲放” ，还有的学生道：“含苞羞放” ，这时于老师又竖起了大拇指夸她想得好，既贴切，又运用了拟人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。5、会文明义，学以致用。语文的字词教学理解词义是基础，学习正确恰当的运用才是最终的目的。所以，我们在教学过程中应积极创设词语运用的机会，提高学生灵活掌握运用词语的能力。在低
8、年级，以语言训练为中心，把识字、阅读、写话结合起来是一条行之有效的途径。最常用的就是用词造句的方法。而高年级，可以把相近的词语进行比较，在不同的语言环境中运用。如：讲完狼牙山五壮士一课后，学生对“壮士”一词有了较深刻的理解，此时，教师又出示一组词语“壮士 壮举 壮烈” ，并出示句子“这样的行为叫 ；这样的牺牲叫 ；这样的英雄叫 。 ”通过对比运用，深化了学生对词语的理解把握能力，也为培养学生良好的语文素养打下了基础。总之，字词教学是语文教学的基础，它直接影响着学生语文素养的形成和发展，无论是低年级还是高年级都要对此常抓不懈。我们每位教师只有不断探索，在实践中总结，在反思中实践，才能掌握有效的教学方法，引领学生畅游语文王国，品味字词之精妙！
