《淮戴耀中论职业学校教师专业发展的基本策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《淮戴耀中论职业学校教师专业发展的基本策略（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、淮戴耀中论职业学校教师专业发展的基本策略论职业学校教师专业发展的基本策略（江苏省楚州职业教育中心校 戴耀中 223200）摘要：面对新时期职业教育改革和发展的深情召唤，教师走向专业发展成为必然。如何整体把握职业教师专业发展的特点，积极探讨促进职业教师专业发展的基本策略，造就一支具有高素质和专业技能的“双师型”教师队伍，这是当前职业学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化职业教育课程改革的方向和工作重点。关键词：职业教育 教师队伍 专业发展 校本培训作者简介：戴耀中（1972-），男，江苏省楚州职业教育中心校，中学高级教师/主任，大学本科 在职业教育改革风起云涌之际，教师作为变革中的核心
2、因素，注定着要承担更多的历史使命。职业教育课程改革的逐步深入，呼唤教师发挥更多的专业自主性和创造性，要求教师已不再是一种职业而应是一种专业。如何整体把握教师专业发展的特点，促进教师专业发展，这是当前职业学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化职业教育课程改革的方向和工作重点。一、目标定位教师专业发展的出发点 每一位教师都有其专业发展的需求，他们渴望通过自身的专业努力，真正实现自己的专业化发展，这将成为教师实现专业发展的核心动力。(一) 正确认识 准确地把握专业发展的内涵是教师走向“专业”的前提。教师专业发展的内容突出体现在专业理念（教师对教育、学生以及学习等问题的基本看法）、专业道德（
3、教师在教育教学中工作所应具备的职业道德）、专业知识（教师进行教书育人中所需要的复合型知识）、专业能力（教师育人中所表现出来的教育教学能力的总和）等四个方面。要注重激发教师的自我提高动机，调动教师积极的自我反思与实践，通过积极的专业理念的提升、业务理论的学习、专业品德的锤炼与专业技能的造就，深入理解教师专业发展的内涵，全面提高自身的专业素养，从而整体把握自己的职业和发展。(二) 合理定位 由于教师个体之间差异明显，因此给教师进行准确的专业发展定位十分重要。教师角色的确立，直接决定着教师在教学过程中的行为，影响着课程实施的走向和课程目标的实现程度。因为只有这样，每一位教师才能找到一条真正适合自己的
4、发展道路。要不断强化教师的自主意识，充分认识自身的发展特点，明确自己的长处与劣势，扬长避短，合理定位自身的从业角色，使自己成为完全意义上的专业发展的主体。(三) 整体规划 教师的发展是一个波浪前进、逐渐进步、不断完善的过程。这种专业化发展的渐进性和阶段性特点，要求我们对不同发展状态的教师树立不同的发展标杆，结合职业学校教育发展的目标，对教师的专业发展进行整体规划，确立教师专业化发展的分阶段、分层次的动态标准，并确定“最近发展区”，通过有意识地专业培训、整体指导等措施实现教师专业化发展。二、校本培训教师专业发展的着力点职业教育课改浪潮汹涌而来，势不可挡。经过多年的尝试实验，广大教师对职业课程改革
5、已有所认识、有所实践、有所感悟。要继续树立课改为学校第一要务的思想，继续深入开展并做大做强校本培训工作，丰厚教师参加课改的底蕴,使校本研究、校本培训活动成为教师专业成长的助推器，凝聚教师，调动积极性的催化剂。(一) 完善校本培训四项制度一是校本培训规划制度，制订职业学校校本培训实施意见；二是校本培训管理制度。制定“校本培训管理办法”，“校本培训工作实施细则”等一系列规章制度；三是校本培训对话制度，让教师间进行广泛的信息交换与经验共享；四是校本考核评估制度，形成专项考核细则，进行量化管理；刷新五种形式：积极开展理论型（专题讲座、理论学习、撰写心得、自学笔记）、实践型（教学观摩、案例分析、教学反思
6、、写教后记）、技能型（教学技能、实践技能）、研究型（课题研究、问题探究、策略研讨、方案设计）、评价型（课例评析、听课评课、教学竞赛）的校本培训工作。(二) 关注校本培训六个主题一是师德师风培训。包括教师职业道德规范与相关的教育法律法规等内容；二是职业教育理论培训。主要是指系统的教育教学理论培训；三是专业理论培训，指专业理论等前沿教育理念培训，重点是学习所任专业课程的目标内容、教学方法和评价要求；四是科研能力的培训。如教师研究、改革、实践、总结等教育科研能力培训，主要学习教育科研的基本方法，从教学实践中发现问题、解决问题能力的培养。五是教学基本功培训。内容涵盖备课、上课、说课、作业批改、实习指导
7、（技能培训）、教学评价等环节。六是实践能力的培训。主要是采取安排教师到实践岗位（或企业）进行专业实践、教师之间的交流合作、参加专业技术培训、获取技术职称证书、利用实训室或计算机房的实践教学功能、实训基地的建设等方法来全面培养职业学校教师的实践能力。(三) 坚持校本培训六个原则校本培训要既着眼于国家、社会对职业教育发展的要求，又考虑到学校教育工作的需要和教师自身提高的要求，同时要着眼长远，因此，职业学校的校本培训应坚持以下原则：系统性原则：校本培训要立足于国家对教师的职业要求，针对教师实际，紧密结合学校工作的需要，首要的是健全教师校本培训的评估体系，让校本培训落实在教师的素质上，有一个明确的努力
8、方向和目标；其次要系统性地制订校本培训的计划，既要有长远的培训规划，又要有每学年的培训目标，当然也要根据学校发展的实际情况作及时的调整。实效性原则：针对教师急需的内容，学以致用，把培训成果尽快转化为教学效益，才有让学生觉得校本培训有用，对教育教学工作有促进作用，才能增加培训活动的向心力，他们才会有兴趣地去自觉参加。自主性原则：学校为校本培训实施的主体，在学校的总体框架内教师可结合自己的实际情况自主选择学习内容、形式、时间等，充分调动学校、教师参与继续教育的积极性。开放性原则：培训的方式方法要具有灵活性和多样性，拓宽教师培训提高的途径，为教师成长提供广泛的发展空间。互动性原则：“你一个苹果，我一
9、个苹果交流过以后，每人仍是一个苹果；你一种智慧，我一种智慧，交流以后将会更加无穷的智慧”。因此，在教师培训中，一定要增强教师之间，教师与现代媒体之间的互动，让教师个人智慧充分地“繁殖”，在全校范围内生根、发芽、开花、结果。创新性原则：不断探索适应时代要求的新的培训内容和方法，创造性地开展培训活动。三、教育实践教师专业发展的关键点科学探索的“源头”在于问题，促进教师专业发展的“活水”在于教师自身的教育实践。教师只有以主体身份投入课堂教学、课题研究与教育反思等教育教学实践之中，他们的教育观念、教学行为才会有本质性的提高，走向专业发展才能成为可能。(一) 课堂教学学校的真实教学情境是教师专业发展的现
10、实土壤。要充分利用课堂这一主阵地积极为教师专业发展搭建舞台，通过开展干部示范课、骨干教师展示课、青年教师合格课、新教师汇报课、片区研讨课、新课程观摩课、兄弟学校交流课、全体教师研究课等各种课堂教学活动，更新教师知识体系，锤炼教师教学能力，引导教师实现从“高耗型”向“高效型”的课堂教学转变，让教师在真实的教学历练中实现专业素养的提升。(二) 课题研究课题研究一头连接着教师的业务学习，一头连接着教师的教学实践，是教师专业发展的核心环节，它要求教师结合自己的教学状况在行动（即教学实践）中研究和解决问题，从而保证研究工作的实际意义。课题研究主要适用于教师教育教学实践中“此时此地”的情境，以便更好地改善
11、自身的实践。学校要以课题研究为抓手，采取科研带动的策略，树立科学的教研观，消除教师对教科研“可望不可及”的畏惧心理，让教师们真正懂得教科研源于素质教育，课题源于教学实践，解决教学问题的过程就是科研，明确“问题即课题，教学即研究，教师即专家，结果即成果。”(三) 教育反思校本培训的最佳策略就是要实现由“外培”向“内培”的自我转化，以促进教师角色的自我觉醒、自我完善、自我提高。波斯纳提出“教师的成长=经验+反思”。反思可以帮助教师从习惯的教学行为中解放出来，使自己不断走向成熟，做到在实践前反思，力求未雨绸缪；在实践中反思，着眼反馈矫正；在实践后反思，致力反醒提升，在三思而行中实现反思的真正目的使教
12、师不断地朝着专业化的方向发展。倡导教师对自己的教学实践进行有效的反思，对于教师确立正确、有效的教学行为，促进其教学能力和水平的提高具有重要的作用。反思教学实践主要有“课后二次备课提高”、“写教学反思日记”以及“同行观摩与研讨沙龙”活动来实现。四、科学管理教师专业发展的支撑点(一) 优化成长环境课程改革是通过教师队伍的创造性劳动使新课程方案成为现实。学校管理者的管理理念和行为将直接影响新课程在学校中的实施，要从关注人生命的整体发展出发去尊重师生的个性，把师生视为涌动着活力的特殊生命体，从生命的视角去确立我们的管理理念，改革我们的管理方法，确保课改实验的健康开展。一是宽松的氛围。要让教师得到专业成
13、长，首先要给教师“松绑”。用更具人性化的标准去考核教师的教育教学实绩，让教师在宽松、自由、民主的氛围中修身养性、研究学问，得到长足的专业发展。二是人文的气息。一所高品味的学校，应该弥漫着浓郁的人文气息。领导思想解放，理念开放，言行奔放且富有人情味的；教师志趣高雅，仪表典雅，举止文雅且富有书卷气的；学生品德放心、学习用心、生活舒心且富有创造力的。三是学习型校园。把校园作为师生共同学习发展的场所，学校要成为学习化组织，为教师专业发展提供良好空间，使教师在促进学生学习的过程中不断发现自我，开发自我，超越自我，让自己的专业发展在校园内扎根。(二) 完善发展机制实现教师专业化发展，学校要建立促进教师专业
14、发展的良好机制，为他们创造良好的成长条件。一是建立正确的导向机制，树立科学的教师发展观，积极构建学习型校园。二是建立科学的选拔机制，遵循教师成长规律，发现并培养具有良好潜质的青年教师，促使其尽快成长为骨干教师。三是重建教师激励机制。原有以物质激励为主的激励机制，以分为本，评价内容单一，评价过程程序化、机械化的评价方式，已不能适应新课改对教师提出的要求，要建立促进学校发展与满足教师合理需求的长效激励机制。四是建立能动的典型带动机制，注重培植典型，树立榜样，让骨干教师带动其他教师步上良性的专业发展轨道，提高教师整体的专业发展水平。(三) 构建评价体系新的教师评价体系要围饶“加强教师职业道德建设；促
15、进教师的专业化发展；倡导教师个性教学；强调教师对自己教学行为的交流与反思”等方面目标进行，并注重评价的主体多元化，评价的手段多样化。实践证明，只有把教师自身素质的提高纳入教师评价指标，才能真正发挥评价的激励作用，推动教师专业素质的发展。总之，职业学校教师的专业发展是教育改革和发展的必然要求 。我们要牢固树立教师专业发展的理念，积极把握教师专业发展的机遇，努力寻求教师专业发展的最佳接合点，大胆探索，认真实践， 促使广大职业教育教师的专业发展逐步走向自主的轨道，达到教师专业发展的理想境界。参考文献：1 任登中校本培训研究与实践重庆：西南师范大学出版社,2007年1月第1版2 胡晓风，金成林，张行可陶行知教育文集，成都：四川教育出版社，2007年1月第版3 张万祥，万玮教师专业成长的途径30位优秀教师的案例，上海：华东师范大学出版社，2005年10月第版5 / 5
