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1、结合视频课例生命生命，就教师的提问与反馈进行评析，指 出优点与需要改进完善的地方。 作者：郑子君 ( 小学语文饶河县小学语文一班) 让学生在自主学习中获得了自己独特的理解和体验，又维护了学生的自信心，培养了学生的语文学习能 力 。 兰老师执教的生命生命，让我受益匪浅。她在教学中做到了有目 的地精心设问紧紧围绕“生命 的意义” 这个主题，紧扣文本中“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“聆听 心跳”三个生命现象带给作者杏 林子的不同感悟这个重难点，以“这三个生命现象给作者的感受是什么” 为核心问题，展开学习过程， 层层推进，环环紧扣。教师是这样进行设问安排的： 首先出示学习提示： 1.默读课文 2 4 自
2、然段，这三个生命现象给作者的感受是什么？ 用“”画出相关语句。 2.读读画的句子，把自己的体会简单地批注在旁边。 3.与伙伴交流自己的学习成果。 这种设问引领学生围绕文本主题，抓住重点，展开与文本、与作者 的对话，通过读一读、想一想 、画一画、批一批、议一议等多种形式，减少无效的设问，节约出时间使 学生深入与文本对话，在自主 学习中形成独特的阅读理解和体验，为学生提供一个较为广阔的学习空间， 也为后续深入学习交流奠定 了基础。 二、教师要优化提问的语言 作为语文教师提问的语言要有艺术的感染力，首先要做到语言准确 精炼， 其次在情感表达上注意语速的轻重缓急，语调的高低错落，努力使教师的 语言成为
3、学生学习榜样，在耳 濡目染、日积月累中提高学生的语文素养。锤炼语言是教师的基本功，特 别是语文教师更要率先垂范。 在生命生命的教学中，兰宇老师注意用充满情感的语言提问、评价、 过渡，使学生的学习和理解由 表及里、由浅入深、由文本对话到生活体验、由内容到形式层层推进，整 个教学环节连贯流畅、张弛有 度，体现了教师很好的语言功底。 三、提问要尊重学生，面向全体，尊重差异 “每个学生都得到发展”是新课程倡导的核心理念，因此课堂提问 作为促进 学生发展的有效手段，就必须以尊重为前提，设问要面向全体学生，在尊 重差异的基础上，使不同的学 生都有所发展。 以中等生为主体进行有效提问设计，在关注主体的基础上
4、， 引领优等生的思维向深度和 广度延伸，学困生在积极参与的同时，创造机会，使他们能得到一定程度 的展示，激发他们学习的兴趣 ，提高学习能力。生命生命的教学中，兰宇老师在提出的“这三个生 命现象给作者的感受是什么” 这一核心问题后，引领学生在对话交流中顺学而导，充分尊重学生的不同 理解和独特体验，使学习过程 呈现出面向全体、尊重差异的民主融洽的氛围。 教学片断一： 在汇报交流“飞蛾求生”这个生命现象时，第一个学生是这样汇报的： 先读句子： “但它挣扎着， 极力鼓动双翅。 我感到一股生命的力量在我手中跃动， 那样 强烈！那样鲜明！飞蛾那股求生的力量令我震惊，我忍不住放了它。” 再谈理解： 我从“挣
5、扎”和“极力鼓动双翅” 这几个词中读出了飞蛾求生的欲 望很强 烈。她不想这时就在杏林子的手中失去生命。她要求生，她要完成自己的 更大的理想和愿望。 教师评价反馈： 哦，你可真会学习。他抓住了“挣扎”和“极力鼓动双翅”这两个词 语感受 到了飞蛾求生的欲望。那对于“挣扎”和“极力鼓动双翅”这两个词语， 其他同 学，你们的体会是什么呢？谁再来说说？ 第二个学生交流自己的理解： 我从挣扎和极力鼓动这两个词中，我体会到了飞蛾向往自由，不希望 现在就 在文中作者手中失去自己的生命。 教师评价点拨： 对，他多么想通过自己的挣扎、极力鼓动双翅活下去呀。好，谁再来 说一说 你的体会。 第三个学生交流汇报： 我从
6、极力鼓动这个词感受到了飞蛾要自己自由，不要在这么短的时间 内失去 生命，她要直到自己力气全用完为止。只要自己能活下来，他愿意做什么 都可以。 教师评价反馈： 你说的真好，此时此刻，他多么想通过自己的极力鼓动双翅摆脱这种 困境啊！ 通过对“挣扎”和“极力鼓动”这两个词语的理解，我们感受到了 飞蛾强烈的求生的欲望。你们 能想象着飞蛾挣扎的样子自由地读一读这段话吗? 从以上的教学片段中我们感受到：正是教师在设问中有面向全体，尊 重差异的意识，使得学生通过 “挣扎”和“极力鼓动”两个重点词语的理解，感受到飞蛾求生欲望的强 烈。如果只在第一个学生交流 后就按教学流程往下进行，就不会有后面学生精彩独特的体
7、验，强烈的求 生欲望源于对生命的珍视，对 生命自由的向往，为了生命，为了自由它可以不顾一切。 四、提问要给学生留有合理性的等待时间 有效提问要给学生合理性的等待时间。这时间既不能过长，又不宜过短。 需要学生有一个思维碰撞的过 程。在学习“瓜苗生长”这一生命现象时，兰宇老师是这样设问的： 教学片断二： 教师设问： 在生活中你们还知道哪些像香瓜子这样具有顽强生命力的现象呢？ 生 1：顽强的小草。 教师反馈：嗯。你在哪看见的顽强的小草啊？ 生 1：我家的草地上。 教师期待：嗯。 生 1：就是有一回下大雨，我出门的时候看见它已经低下了头，但是 风雨过 后，小草又挺直它的腰身。 教师反馈：无论风吹雨打，
8、它都昂首挺胸。好请坐。还有吗？你再来 说说。 生 2：生长在悬崖峭壁上的雪松。有一次，我跟我爸爸去爬山，来到 了一个 悬崖的旁边，我看到悬崖的裂缝中一棵棵雪松，不屈向上，茁壮生长。 教师反馈：噢，你运用了课文中的词语，你也感受到了它顽强的生 命力，请坐。 通过以上的片断，可以看出老师在学生初次回答后给予了充分的期 待，使学生将生活中顽强的生 命现象与文本内容有机结合起来，深化了理解，凸显了大语文的特点。 五、提问要有梯度，把握好时机 一般而言，每一堂课教师应该精心设计一两个核心问题，然后在核心问题 下面设计好几个散问题，并精 心预设把握好提问时机。这就需要教师深入研读教材，进行预设，巧用生 成
9、。一般情况下，核心问题是 从文本主题、重难点出发设计的，散问题是从文本的表现形式、表达效果 等方面设计的。 生命生命一课，在核心问题“三个生命现象带给作者的感受是什 么” 理解的基础上，教师设计 了对文本表现形式的关注。如学习“飞蛾求生”这一事例时，老师在引导 学生感受飞蛾求生的欲望十分 强烈后，进行了这样的设问：“在读的过程中，你们发现了吗，作者在标 点符号的运用上有什么特点呢 ？” 将学生的关注点从内容转向表现形式。当学生发现连用两个感叹号 后，教师又设问：“但它挣扎着 ，极力鼓动双翅。我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样 鲜明！作者在这里连用了两个 叹号你体会到了什么呢？”
10、这样有梯度的设问，使语文学习内容和形式 有机结合，凸显语文学科的特点 。在学习“聆听心跳”这个生命现象时，老师通过情境创设，模拟出一声 声强烈的心脏跳动之音，这时 老师巧妙设疑：这心跳我们每个人都有，习以为常，为什么给作者杏林子 以极大的震撼呢？学生此时不 能从文本中找出答案，心生疑窦，这时教师恰当的将作者生病的拓展资料 引入课堂，极大激发出学生的 阅读欲望，走进作者内心深处，与作者一同经历生命的心路历程，产生心 灵的共鸣。学习进入了一个高 效的状态之中。 六、注重学生自主提问 课堂提问不仅仅是教师的特权，还是孩子们探索知识的有效手段。 我们在不断研究教师提问的策略 之余，还要关注学生的质疑为
11、课堂带来的生机。后者属于课堂生成，是课 堂的精彩组成，是教师有效提 问艺术中不可或缺的部分。所以教师不仅要善于激疑，而且要积极提倡学 生直接参与提问设计，鼓励学 生自己发现和提出问题。学生向教师提问比老师提问学生更有意义，对学 生的思维发展作用更大。学生 在学习中疑问的多少，正是他们思维能力强弱和探索程度高低的标志。这 正是符合新课标的要求，改变 学生学习方式的手段之一，也是实现师生角色互换的途径之一， 教师要善于引导学生提问，教给学生提问的方法。 大体上可以引导学生从内容和表现形式两方面入手质疑提问。内容 上包括重点字、词、句的理解 品味，看似矛盾处内容的理解品读，内容空白处的想象理解等。表
12、现形式 可以从课题入手质疑提问，从 文本的开头结尾处提问，从文本的写作方法上质疑。 生命生命一课，兰宇老师在课堂的结束部分，引导学生思考：生 命到底是什么呢？课题连用两 个“生命”又有什么好处呢？老师借助板书，引导学生既回顾了内容，又 在题目的诵读中升华了情感， 进而体会出作者命题的精妙。 七、教师要给予学生及时积极地反馈与评价 在学生回答完问题后，无论是回答的正确还是错误，都应该通过简短 的语言给予反馈，答对的让其 继续努力，不对的也不失信心，让他相信自己下次就能回答正确。具体来 说教师可以从以下几点来做： 第一，积极肯定。 当学生迅速而坚定地说出正确答案时，应当充分肯定， 如点头，说声“对
13、”、 “是的”，同时可以加点 奖励的方式来提高学生回答问题的积极性。然后可以对他的回答做进一步 的修改、完善，将学生带入另 外一个高度。 肯定学生的回答，要注意评出学习方法，评出习惯态度，评出价值取 向。 生命生命教学中，当老师看到同学们认真自学时，她是这样评价 的：我看到同学们在仔细地品 味，认真地批注。这是学习习惯和方法的肯定评价；当一个学生抓住重点 词语交流自己的理解时，教师 又是这样评价：你可真会学习，他抓住了“挣扎”和“极力鼓动双翅”这 两个词语感受到了飞蛾求生的 欲望。这样的评价是抓住重点词语理解内容的学法指导；当学生有感情地 朗读后，教师这样评价：听了 你的读，老师仿佛看到那只小
14、飞蛾就在老师的眼前挣扎、呐喊。这是学法 方面的反馈，就是朗读时要边 读边想象，读出自己的理解和体验。 第二，委婉表达。 当学生回答不完整或不正确时，不要生硬地说他“错了”就完了，可 以说：“他的回答是自己的见 解，谁还有不同的答案”；也可以说：“他的回答有一定道理，谁还能帮 他补充一下”；或者表扬该学 生很爱动脑筋，并予启发再问或转向其他学生。总之，面对学生的误答， 老师首先应当充分肯定他勇于 发言的精神，然后再委婉地要求其他学生纠正、补充。 第三，真诚坦言。 古人有云：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。当学生回答超出 老师拟定答案的范围，又确有 道理时，老师应当捕捉时机，充分肯定学生，承认学生的答案胜过老师。 很多实践和案例也证实，老师 承认自己的不足不但不会损害自己的形象，反而会赢得学生的尊敬和信任， 从而使学生更愿意和老师一 起探索问题，一起找寻问题的最佳答案。 要做到对学生的发言能及时积极地作出反馈与评价，就要求教师必须深入 理 解文本，精心进行预设，善于聆听学生的发言，从中捕捉精彩的灵光，从 而使我们的课堂充满灵动的光 彩。 通过看视频，我明白了：语文课堂的提问与反馈评价是一种手段， 其目的就是要全面提高师生的语 文素养，只要我们精心设计，勇于实践，不断完善提升，就一定使我们的 语文课堂高效而灵动。
