《2020年企业培训师资培训的教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2020年企业培训师资培训的教案（42页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第一章 教育心理学概述参考书：n 张春兴：教育心理学，浙江教育出版社，1998.5n 张大均 主编 教育心理学 人民教育出版社 1999n 韩进之 主编 教育心理学纲要 人民教育出版社 1996n 陈琦等 主编 当代教育心理学 北京师范大学出版社 1997n 教育心理学Robert J.Sternberg Wwndy M Williansa著，张厚粲译，中国轻工出版社n 教育心理学理论与实践Robert E.Slavin著，姚梅林等译，人民邮电出版社2004年版本章目标1、了解教育心理学的研究对象与发展历程。2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用。第一节 教育心理学的研究对象和研究内容一、教
2、育心理学的定义 研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。二、教育心理学的研究对象l 国内学者围绕着“学”与“教”相互作用过程，提出了关于教育心理学研究内容的“五要素”“三过程”学说。（一）五要素l 学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五者的关系：在教与学中谁主沉浮？l 学生学生是学习活动的主体，在教学互动环境中必须以学生为中心。因材施教，注重个体差异l 教师老师是教的主体，是教与学活动的主导者，组织、指挥、调控教学活动方向和效果l 教学内容（教学大纲、教材、课程）在教与学互动过程中主要信息内容。l 教学媒体：是教学内容的载体，是传递信息的工具。l 教学环境：物质环境和社会环境。l 身为
3、老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我。教师角色的新理解l 教师是园丁教师是太阳l 老师是春蚕老师是学习者l 要给学生一碗水，教师自己要有一桶水教师要从“倒水人”变成“挖泉人”l 教师像警察教师是促进者 l 老师拿着教鞭老师拿着指挥棒（二）三过程三、体系l 1、学习心理学2、教学心理学3、学校心理学4、学科心理学5、教育社会心理学 第二节教育心理学的性质与意义l 一、教育心理学的科学性质l 教育心理学遵循科学的普遍
4、法则。l 二、教育心理学的学科性质l 1、应用性强的分支科学l 2、综合科学。l 教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主 。三、教育心理学与其他学科的关系l 1、与教育学的关系l 教育学：研究教育现象及其规律的科学。l 2、与其他心理学分支科学的关系。l 普通心理学为教育心理学提供理论依据；教育心理学为教育学提供理论依据。l 发展心理学是教育心理学的理论基础之一。l 认知心理学的理论与实践成果成为教育心理学的发展主流。四、教育心理学的任务和意义 l 一、帮助教师了解教学中的问题l
5、 二、为实际教学提供科学的理论指导l 三、帮助教师预测和干预学生l 四、帮助教师结合实际教学进行研究第三节 教育心理学的历史发展与新趋势一、教育心理学思想的孕育和积累世界上最早的教育专著学记：教学相长，长善救失去二、教育心理学的独立和历史发展（一）初创时期（20世纪20年代以前）l 1903年美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本一教育心理学命名的专著。这一著作奠定了教育心理学发展的基础。（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代）1、教育心理学内
6、容日趋集中2、注重结合教育实际，注重为学校教育服务（1）布鲁纳的新课程改革运动（2）人本主义思潮3、引入计算机辅助教学（CAI）（四）完善时期（20世纪80年代后）l 1、研究内容日益集中，学科体系稳定。l 2、派别分歧减小，出现相互吸收、逐渐融合的趋势。l 3、更加注重为教育教学实践服务。l 4、教育教学技术心理学的研究异军突起。l 三、当前教育心理学发展的新趋势l 1、从研究主题来看，有四个重点发展趋势：主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。l 2、从理论范式来看，认知心理学介入。l 3、从研究重点来看，从实验室研究到教育现场实验研究以及教育促进研究是一个新特点。四、我国教育心
7、理学的发展趋势l 教育心理学思想在我国起源很早，春秋战国时期的一些著名教育家的著作中就有不少教育心理学观点，但把教育心理学作为一门学科而加以专门研究，却是20世纪初的事。l 我国教育心理学的发展也可分为三个阶段： 第一阶段 自20世纪初至1949年新中国成立之前。l 这一时期主要是译介国外的教育心理学。我国出版的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳泽，日本小原又一所著的教育实用心理学。1924年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书，此后，潘菽（1935年）、陈选善（1938年）、肖孝嵘（1940年）等编著了教育心理学的教科书。并结合我国的实际对学科心理，教育与心理测量进行了一定的科学研
8、究，为我国教育心理学的创立和发展做了不少工作。但当时研究问题的方法与观点，大都模仿西方，很少创见，没有自己的理论基础。因此，建国前我国教育心理学的基础还是比较薄弱的。第二阶段是从新中国成立到“文化大革命”开始l 建国初期，主要是学习和介绍苏联的教育心理学理论和研究成果，并试图以马列主义的原理和方法对以前的教育心理学加以改造，以确立我国的教育心理学的发展方向。同时也结合当时的教育改革，对儿童入学年龄问题、学科教学改革问题、品德和劳动教育中的心理学问题做了一些实验研究。1958年一度兴起的“批判心理学资产阶级方向”的运动，几乎使我国的教育心理学濒临夭折。1962年由中国心理学会召开了教育心理学专业
9、会议，成立了教育心理学专业委员会，我国的教育心理学又重新得到发展，研究范围也有所扩大，包括学习心理、德育心理、学科心理、个别差异、学习阶段的划分以及教学方法的改革等诸方面。1963年潘菽主编的教育心理学讨论稿内部印行使用，各师范院校教育系也相继重开教育心理学课程。但从60年代后期到70年代中期，由于的冲击，使整个心理学，包括教育心理学的研究工作被迫中断。第三个阶段文化大革命结束至今l 70年代后期，也就是粉碎“四人帮”后，教育心理学的研究工作得到恢复和发展，研究队伍不断扩大，研究课题逐渐展开。对学习心理问题，教育心理学的基本理论问题，教育与发展问题，品德心理学问题，教育与心理测量，教师心理以及
10、教育社会心理学问题等方面都着手进行探讨。1980年出版了潘菽主编的教育心理学教科书，该书反映了我国教育心理学界的一般观点和我国的一些研究成果。除潘菽主编的教材外，此后还相继出版了一些有关教育心理学方面的译著、专著和教材，教育心理学空前繁荣。目前我国教育心理学工作者们正在不断地吸收国外先进的科研成果，结合我国教育教学的实际，开展理论和应用研究。第四节 教育心理学的研究方法与程序一、教育心理学的研究原则 （一）客观性原则 （二）整体性原则 （三）发展性原则 （四）教育性三、教育心理学的研究方法l 主要有描述性的定量研究方法和解释的质性研究方法1、观察法2、实验法3、测量法4、调查法5、经验总结法6
11、、教育行动研究四、教育心理学的研究程序l 1、选择和确立选题2、文献综述3、形成假设l 4、选择研究类型和方案5、资料的收集和整理6、撰写研究报告第二章 心理发展与教育 第一节 心理发展的一般规律一、心理发展的实质与特点（一）心理发展的实质 心理发展是一种连续不断的由简单到复杂、由低级到高级、由量变到质变的过程，是有一定规律可循的。 人的发展包括：身体、心理、认知和社会发展四种。（二）心理发展的一般特点 1连续性与阶段性2定向性与顺序性 3不平衡性4差异性连续性与阶段性身体发展的非匀速性 儿童身体发展并不是随年龄增长而等速增加。如前所述，发展过程有快速期也有相对平稳期。从出生到成熟的整个过程可
12、以划分为4个阶段：02岁是快速发展阶段；21l岁、12岁是平缓发展阶段；1113岁(女)，1315岁(男)是急速发展阶段；15岁、16岁成熟是缓慢发展阶段。 身体发展的非匀速性身体发展的规律：各生理系统发育的不平衡现象；各生理系统发育的不平衡现象(三)青少年心理发展的阶段特征1、少年期（初中阶段） 这一时期是个体从童年期向青年期过渡的时期。 特点：半成熟与半幼稚的特点。充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。 主要特点： 认知方面：抽象逻辑思维占主导，出现反省思维，当仍以具体形象作支柱； 情感方面：社会高级情感迅速发展。 意志方面：心理活动的随意性增强，能随意调节自己的行动，道德行为更加自
13、觉。 自我意识方面：成人感产生；关心自己和别人的内心世界。但自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。2、青年初期（高中阶段） 是生、心和社会性上向成人接近的时期。 认知方面：智力接近成熟，抽象逻辑思维从经验型到理论型转化。出现辩证思维 情感方面：高级情感（道德感、理智感和美感）有了深刻的发展。 自我意识有了进一步发展。（四）心理发展中的几个重要问题学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 学习准备是一个动态的发展过程。包括纵向的学习准备、横向的学习准备。 奥苏伯尔在其教育心理学认知观点一书的扉页上说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰
14、：影响学习的唯一最重要因素，就是学生已经知道了什么。要探明这一点并据此进行教学。” 关键期 奥地利习性学家罗伦茨在研究鸟类的自然属性时，发现了“印刻”现象。 关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。2岁口头语言；4岁形状知觉；4-5岁书面语言；教育意义：依据学生的学习准备水平，抓住关键期，进行适时、适当的教育。3、终身发展问题（1）个体发展持续一生。（2）发展是多维度的，包括生物、认知和社会。（3）发展是多方面、多层次的。（4）发展是由多种因素共同作用决定的。二、影
15、响心理发展的基本因素1、遗传因素：与遗传基因相联系的生物有机体的内在因素。2、环境因素：（1）自然环境：生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境。（2）人类的社会环境：人们所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、学校和社会。三、教育与发展的关系（一）教育在心理的发展中起主导作用（二）教育要适应受教育者的心理发展特点（三）教育要走在学生发展的前面第二节 心理发展与教育的理论一、自然成熟说 格赛尔：支配儿童心理发展的因素是成熟和学习。因此，教育者应重视这种自然法则，遵循儿童身心发展规律，从而才能使教育的作用最大限度的发挥。二、皮亚杰的发展理论生平 教育和发展心理学巨匠 让皮亚杰（Jean Piaget，18961980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。 自幼聪慧过人，11岁发表了一篇关于鸟类生活的论文，有“科学神童”之称。长期担
