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1、“对话教育”在学生补短工作中的探索与思考老师学生搞笑短对话 现在的高中生在快节奏、高强度的学习过程中，压力大，竞争激烈，普遍存在着不同类型的短板。笔者通过初步调查，发现学生的短板主要表现在以下方面：基础知识薄弱；学习技能欠缺；学习能力较差，包括思维能力、理解能力、解决问题的能力和自学能力；缺乏正确的学习方法；内部学习动力不足，包括学习目标、自信心、激情、意志力的缺乏等。这些短板的存在严重阻碍了学生学习和身心的全面发展。所以班主任在教育教学的过程中，应全方位地关注学生，了解学生的短板，研究和实施切合学生实际的补短措施，为学生的学习和长远发展服务。 那么，班主任应该怎样开展有效的补短工作呢？笔者从
2、“对话教育”的理论出发，进行了一些探索，取得了很好的效果。 什么是“对话教育”？我理解的对话教育是指教师通过与不同对象的对话，对学生施以有计划的影响，从而引导学生科学学习，健康成长，全面发展。对话教育是一种创造性的行为，需要教师爱的倾注、踏实的工作态度、对对话对象的信任、对学生的无限希望以及进行批判性的思维。对话教育的目的是为了改造现实，是为了让每一个学生看到自己的价值，是为了让学生学会承担自己的责任。 对话教育是启迪智慧，是润泽生命，是灵魂呼唤灵魂的崇高且智慧的行为。 一、对话学生 在学习过程中，每个学生都或多或少存在着短板科目，短板科目不但影响学生的兴趣，牵扯学生的精力，消磨学生的锐气，还
3、可能导致学生进取目标的丧失、学习心理的失衡和自我评价的错位，所以弥补短板对学生至关重要。 班主任是班级补短工作的主要发起者、组织者和协调者，对补短工作起着重要的引领作用。班主任对话学生是补短工作开展的主要内容。如何对话学生？以下四个环节甚为重要。 1确定补短人员 班主任可以根据本班学生几次重要的月考（模拟考）成绩确定不同层次的补短群体，如一本补短人员、本科补短人员、学困生补短人员。确定补短人员时，范围尽可能大一些，主要目的是扩大跟踪目标，充分发掘有潜力的学生，争取不让任何一个学生失去改进和转化的机会。 2确定补短内容 在确定好不同层次的补短群体后，班主任要对同一层次补短群体人员进行细致、深入、
4、全面的摸底，通过针对性的对话、发放调查问卷、让学生写月考反思、同一补短小组内组员相互讨论交流或咨询任课老师等方式确定同一群体中不同个体的短板内容，从而最终确定短板学生的补短方向。 3确定补短的具体操作路径 那么通过怎样的方式对这些短板学生的短板内容进行攻克呢？班主任还需要进一步地跟学生交流沟通，真诚听取他们的困惑和要求，跟补短学生进行“心灵的对话”，同时密切跟任课老师、心理老师、德育名师、年段长等联系，从而确定补短的时间、地点、方式和具体要求。 4密切关注补短的全过程 班主任将学生与补短教师联系好以后，并不是从此就可以不闻不问了。恰恰相反，班主任应密切关注学生补短的全过程。补短的过程是动态的，
5、班主任应根据补短过程中的新情况、新问题作出新的调整，可以随时加进新的补短学生，可以允许学生退出补短小组，可以让学生转投其他补短小组等等，但任何调整的出发点都是从学生的实际考虑，对学生的前途负责。 二、对话教师 在补短工作开展过程中，任课教师、德育名师以及心理老师都是实施补短的重要力量，班主任与补短教师的对话亦不可少。班主任要与补短教师经常探讨、切磋和研究补短工作，发现并解决补短过程中出现的各种问题，研究以“对话教育”理念引领补短工作的开展，这是一个长期而艰难的过程。因为在实践“对话教育”的过程中，处处会有反“对话教育”行动的阻碍，存在着一些反“对话教育”的现象，教师在补短过程中要始终坚决地与反
6、“对话教育”的一些现象做斗争。根据保罗弗莱雷的研究成果，“对话教育”理论和反“对话教育”理论可以用以下对比表加以说明。 在补短过程中大家应遵循以下补短原则。 1补短教师能发现学生问题 在补短过程中，补短教师在与学生的接触和深入沟通中必须要了解学生的问题到底在哪里，是知识漏洞、能力问题、答题技巧，还是心理问题，补短教师必须做到心中有数！但仅仅这些还是不够的，比如知识的漏洞方面，还要了解是哪方面的知识短板，深入到具体的层面。例如，地理老师要知道参与地理补短的学生是中国地理薄弱，还是世界地理薄弱，是区位定位薄弱，还是经纬度定位薄弱；历史老师如果发现学生的能力比较差，还应明确该学生哪种能力差，是归纳能
7、力、概括能力、比较能力、读图能力，还是表达能力。针对性地进行系统训练才能起到提升短板的效果。 2补短教师能教会学生方法 教师要根据不同学生的不同情况，制订切实可行的补短计划，指导学生从自己的实际出发进行针对性的做题和练习，对同一类型的题目要让学生做透，要能够举一反三、融会贯通。不同的补短教师要根据自己的学科特点探索出有特色的能够适用于不同学生的补短方案和策略，这在补短过程中是至关重要的。 3补短教师能将学科补短和心理补短相结合 有了短板科目的学生，常常有着不同程度的心理问题，有的是焦虑，有的是恐慌，有的是急躁，也有的是自暴自弃。作为补短教师首先要稳定学生的情绪，要使他们认识到，短板不可怕，只要
8、下决心、用方法、肯坚持，短板科目肯定能够上来，甚至还能变成自己的优势科目。教师在和学生分析短板科目的同时，一定要帮助学生寻找自身的优点，指出他们在其他学科学习上的成功之处。看到了自己的长处，才能树立自信心，才能萌发补短的愿望。短板源于兴趣的缺失，因此教师还要帮助学生找回兴趣，点燃学生内心深处兴趣的火花。 所以，教师补短的价值和意义，不仅在补学科，而且也在补心理，通过教师与学生“心灵的对话”，给他们鼓励，跟他们沟通，重塑学生在这门学科上的信心，增强学生克服困难的勇气和能力。 三、对话家长 补短是一个系统工程，在这个过程中家长的作用不可忽视。所以，班主任在推进补短工作的过程中，应努力创造条件实现与
9、家长的对话服务。比如可以召开一些针对性的小型家长会（如一本临界生家长会，学习困难生沟通会等），在家长会上探索出一些有价值的活动环节（如安排家长代表发言，同时学生也在场，让家长讲期盼，讲苦恼，讲承诺；也可安排任课教师参加，让任课教师与家长、学生进行针对性的沟通，并给学生的后期学建议，给予祝福），方式手段可多种多样，重在探索，重在实效。 班主任和补短教师（一般都是任课教师）也可不定期进行家访，在学生最需要帮助的时候，在学生处于困惑的时候，能及时地来到学生的家里，与家长对话，为学生把脉，给家长以建议，给学生以激励，站在学生的角度与家长一起帮助学生出谋划策。这种场合下的对话，家长很欢迎，学生很喜欢，对
10、话效果也是非常明显的。 四、对话自我 班主任是班级学生补短工作的主要组织者和最重要的协调者，补短工作的效果如何跟组织者的水平与能力有着直接的关系。所以，班主任在推进补短工作的过程中，必须与时俱进，不断学习，提高自己的业务水平和专业水平，用科学的理论指导补短工作，用科学的方法推进补短工作。 补短，是班主任必须用心面对的使命和职责。 补短，可以拯救一个学生，造福一个家庭。 补短，可以点燃求知的火炬，唤起无限的希望，塑造全面的人格。 参考文献 1 保罗弗莱雷.被压迫者教育学.上海：华东师范大学出版社，2001. 2 金良灏.坦诚的魅力：走向成功的对话方略.延吉：延边大学出版社，2006. 3 王松涛.对话教育之道：做自觉对话的教育者.北京：教育科学出版社，2010. 4 卢明.教育是心灵的对话.教育信息报，2009（171）. （责任编辑杨子）
