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1、九年级语文教案 第一单元整体说明 单元教材分析 诗歌是人类灵魂深处的呐喊。开学伊始,师生将共同走进诗人们的心世界,聆听他们同自然、心灵、历史的对话,感受他们对生命的赞颂,对人生的思索,对历史的感悟。 本单元作为新课标精神的载体之一,既体现教师的主导角色,又注重学生的主体地位。作为诗歌单元,教师不宜多讲,更不宜仅注重理性的分析,关键在于带领学生深入地感知形象,通过联想和想象,获得丰富的感性认识,进入诗中的情境,体悟诗意,因此,教师应着重引导学生对意象的把握和意境的感受。 本单元教学容明晰,教学结构严谨。选人五首抒情诗,其中有一首旧体词,两首中国当代诗,两首外国诗,均以自然万物为题。从教学要求看,
2、两篇教读,两篇自读;从作品作家看,两位大陆诗人,一位诗人,两位外国诗人。既有政治领袖,又有文学奇才;既有经典名家,又有诗坛新秀;既有传统名作,又有朦胧新诗。分布均衡,主从突出,难度适宜,表现不同审美特征和文化价值的交流和对话。 注重知识、能力和素质的整体发展。口语训练、阅读训练和写作训练贯穿单元的学习过程,知识学习和能力学习双线并进,通过综合性学习,鼓励学生整合所学到的知识点,并能够主动合作,解决问题。 单元整体目标、 1五首诗歌以自然界万物为描写对象,雪、雨、夜、星星、蝈蝈、蛐蛐,动景和静景有机组合,交替呈现美的世界。引导学生反复推敲诗句,细致深入地体会涵,并结合自己的生活体验和以往欣赏诗歌
3、的经验,加以联想和想象,体味诗中的形象和意境,从而深切地感受诗歌语言丰富的表现力。、 2学生能够熟读乃至背诵诗歌。在这个过程中,引导学生感受诗歌的语言美、情感美、意境美和韵律美,体会诗歌的魅力,并且提高口语表达能力。、 3培养学生掌握比较阅读的方法,并且运用这种方法认识本单元五首诗歌在具体容、语言特点、表现手法、感情意蕴等方面的异同。、审单元重难点一监 重点, 难点1巩固已有的诗歌知识,初步构建诗歌的知识系统,并掌握诗歌朗读的技巧。2理解五首诗词的重点字词句,体会诗歌语言的特殊性和诗歌塑造形象的艺术手法。 3理解诗人借景抒情、托物言志的创作手法。4学会比较阅读的方法 5学会客观、公正地评价他人
4、。 1比较这五首诗歌在形象涵、主题思想、艺术手法、语言特色上的异同,体会古今、中外诗歌的不同风格。2学会从诗歌的意境、音韵和情感三个方面进行鉴赏,领会三者之间的关系,并尝试进行拓展阅读。3体会并能够基本掌握想象与联想的方法,尝试诗歌写作。 单元学情分析 通过两年的初中语文学习,学生已经阅读相当数量的诗词歌赋,具备一定的诗歌知识和诵读技巧。在学习过程中,学生能够结合助读系统和练习系统进行自学活动,并在教师的指导下进行自主、合作的探究活动。九年级的学生已基本形成正确的价值观和人生观,初步具有独立的审美鉴赏能力。 单元教学建议 诗歌学习一直是教学的难点。传统语文教学一贯提倡“诵读”、“涵咏”,让学生
5、通过朗读,体悟诗中的意境美、音韵美和情感美,因此,在本单元的学习过程之中,教师应该精讲、少讲,通过适当的问题设计、容点拨、活动组织,和学生一起分享这五首诗歌或浓或淡的情感历程,体会自然的曼妙、精神的自由和历史的厚重。 1帮助学生联系前两年的学习,共同构建诗歌的知识系统,巩固文体、文学的基本知识。 2在授课前,充分搜集资料,协助学生多角度、多层次地理解五位诗人的创作风格和写作背景。 3可以制作课件,容音乐、图画、文字于一体,创建“诗、乐、画”一体的立体教学模式,带领学生一同走进诗人们的心世界,体会自然的美好和人生的情趣。 4随堂及时调动学生的情感和诗兴,通过五篇诗作的学习,初步掌握借景抒情、联想
6、和想象的写作手法,逐步引导他们有感而发、由心而生,在结束本单元的学习时,让每位学生都记录下自己的诗情画意。单元课时分配本单元共8课时第1课 沁园春雪 2课时第2课 雨说 2课时第3课 星星变奏曲 l课时第4课 外国诗两首 2课时 雨的诉说 1课时 1、沁园春 雪知识目标:1、写景、议论、抒情的表达方式2、背诵课文、默写课文能力目标:理解背景、把握大意教育目标:热爱祖国大好河山,树立伟大抱负和坚定信念重点、难点:理解“数风流人物还看今朝”教时:两课时教学过程 一、检查预习1、指名朗读课文2、让学生谈谈对这首词的初步理解。二、题解与背景本文体裁词。词又叫诗的别体,长短句。沁园春,词牌名。三、读课文
7、,整体感知课文容 这首词分上下两阕,各写什么? 上片:描写北国雪景; 下片:纵论历代英雄四、研究下列问题 1、总写北国雪景的句子是?2、作者以“望”统领下文,都望到了什么?(长城、黄河、山脉、高原 ) 这些景观大势磅礴,显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄,是实写。3、哪几句是虚景?4、你认为以动写静的句子是哪些?以静写动的句子是哪些?(山舞银蛇,原驰蜡象)5、在下片中,能起到领起下文的字是?它领起哪些句子?(惜)6、如何理解本文的言主旨?诗人描写北国雪景,有雄壮之气势,豪放的风格,抒发了诗人对祖国山河的热爱,表现了诗人豪迈的胸怀。五、重点词句子的理解。1、“山舞银蛇,原驰蜡象”的含义。2、“江山
8、如此多娇,引无数英雄竞折腰”在结构上的作用。承上启下,过渡作用3、结句“俱往矣,数风流人物,还看今朝”有何寓意?只有今天的一代英雄人物,才能使多娇江山完全称意。这是对一代新人的呼唤和企盼。六、作业。背诵这首词。补充资料顿失滔滔这里指黄河因冰封而立刻消失滚滚的波浪。 看红装素裹,分外妖娆(ro饶)红日和白雪互相映照,看去好像装饰艳丽的美女裹着白色外衣,格外娇媚。 竞折腰折腰,倾倒,躬着腰侍候。这里是说争着为江山奔走操劳。 皇汉武始皇嬴(yng盈)政(前二五九前二一),朝的创业皇帝;汉武帝彻(前一五六前八七),汉朝功业最盛的皇帝。 略输文采文采本指辞藻、才华。“略输文采”,是说皇汉武,武功甚盛,对
9、比之下,文治方面的成就略有逊色。 唐宗宋祖唐太宗世民(五九九六四九),唐朝的建立统一大业的皇帝;宋太祖匡胤(yn印)(九二七九七六),宋朝的创业皇帝。 稍逊风骚意近“略输文采”。风骚,本指诗经里的国风和楚辞里的离骚,后来泛指文章辞藻。 天骄汉时匈奴自称为“天之骄子”(见汉书匈奴传),后以“天骄”泛称强盛的边地民族。 成吉思汗(hn寒)元太祖铁木真(一一六二一二二七)在一二六年统一蒙古后的尊称,意思是“强者之汗”(汗是可汗的省称,即王)。后来蒙古在一二七一年改国号为元,成吉思汗被推尊为建立元朝的始祖。成吉思汗除占领中国黄河以北地区外,还曾向西远征,占领中亚和南俄,建立了庞大的帝国。 只识弯弓射大
10、雕雕,一种属于鹰类的大型猛禽,善飞难射,古代因用“射雕手”比喻高强的射手。“只识弯弓射大雕”,是说只以武功见长。雨说为生活在中国上的儿童而歌 教学目标 1学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 2理清诗人的创作思路和诗歌的结构,体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。 3能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿。 4通过作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情。 5通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情。(第一课时)教学步骤一、导入新课 “好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人愁予的寸却获得了一种
11、生动活泼的灵气。1作家简介愁予是诗人,本名文韬(tao),祖籍,1933年生于。被称为“中国的中国诗人”。 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间,他随母亲转徙地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;1舛9年随家人去,一面学习,一面写作,并受到纪弦的赏识,1955年他毕业于中兴大学法商学院,1963年成为现代诗社中的主要成员。 2、有感情地朗读诗歌。3提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构,并和学生一起为诗作的四个部分命名。a第一部分:(一至三节) 雨的到来b第二部分:(四至五节) 雨的邀请c第三部分:(六至八节) 雨的来意d第四部分:(九节) 雨的祝福4提问:诗作是
12、第几人称写作?是什么修辞手法? 是第一人称写作,是拟人的修辞手法。题目是“雨说”,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情。5提问:在第一节到第五节中出现过哪些景物? 合作讨论,找出第一节到第五节出现的景物:田圃、牧场、鱼塘、小溪。6说明诗作开篇点题,雨在的期待中到来,第一节描绘了枯旱的景象:田圃荒凉,种子禁锢;牧场枯黄,牛羊绝迹;鱼塘低浅,游鱼缺水;小溪干涸,水落石出。在教师的讲解中,想象缺少雨水滋润的的景象,体会春雨来临所带来的生命气息。7概括出诗中雨到来之后的景象。合作讨论,概括雨来临后复的景象:田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿,池塘鱼儿欢腾,溪水叮咚流淌。8、齐读第1-5节提问:雨让生气
13、勃勃,那么在诗人笔下,雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。可以结合“随风潜入夜,润物细无声”和朱自清的春中描写春雨的容。回答提问:视觉上,“像丝缕那样把天地织在一起”,表现雨的细密;听觉上,“走得很轻,而且温声 细语的”,表现雨的淅沥;触觉上,“亲一亲”,表现雨的轻柔 (第2课时) 教学步骤1请学生有感情地朗读诗作,可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求:字音要读准;停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字。2在的期待中,雨悄然来到,为万物带来了勃勃生机。提问:雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 雨的家乡在遥远的地方,它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真
14、听教师的讲解,领会“白云”和“笑着”的深刻含义。(白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成长。)3提问:雨做了这一切,它的来意是什么? 它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意:雨希望孩子们能够冲破束缚,自由自在、快乐地生活。4讲解并提问:第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面,运用什么修辞手法?运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”,石狮子“笑出了泪”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“哗啦啦地响”。5组织学生讨论:如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了只要你们笑,的希望就有了”这句话?雨的到来给万物带来欢笑,雨是自由和快乐的代言人,因此,只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望,就有希望了。6.提问:最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。7提问:雨的祝福是什么?如何理解?雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”,意指享受到自由和幸福的生活。8讲解诗歌的寓意:诗人借雨融入的现实,赋予雨以象征意义牺牲自己的生命,为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。本课总结 本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节,以题目“雨说”开篇,并通过“雨说”的反复,贯穿诗篇,形成前后呼应的结构。诗人以拟人化