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1、教育基础 教师教育学院蒋茵618946jyin 第一节教育的产生与发展 一 教育的概述 一 教育的概念1 教育一词的由来教育是人类特有的一种社会现象 最早将教和育结合起来用的人是孟子 孟子 尽心上 得天下英才而教育之 三乐也 2 教育的概念教育是一种培养人的社会活动 产生于人类的生产劳动 是传承社会文化 传递生产经验和社会生活经验的基本途径 教育具有广义和狭义之分 1 广义 凡是增进人的知识和技能 发展人的智力和体力 影响人的思想观念的活动 都可以称作教育 包括学校教育 社会教育和家庭教育 2 狭义 主要指学校教育 是教育者根据一定的社会要求 有目的 有计划 有组织地通过学校教育的工作 对受教
2、育者的身心施加影响 促使他们朝着期望方向变化的活动 教育从个体角度理解 在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动 二 教育的属性1 教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动 这是教育区别于其他事物现象的根本特征 它具有以下四方面特点 1 是人类所特有的一种有意识的社会活动 2 是有意识 有目的 自觉地传递社会经验的活动 3 是以人的培养为直接目标的社会实践活动 4 培养人的活动中存在着教育者 受教育者和教育影响三种要素之间的矛盾活动 2 教育的社会属性 1 教育具有永恒性 只要有人类社会存在 就存在教育 2 教育具有历史性 不同历史阶段或社会形态 教育的性质 目的
3、内容等各不相同 每个时期的教育都具有自己的特点 3 教育具有相对独立性教育受一定社会的政治经济等因素的制约 但教育作为一种培养人的社会活动 又具有相对独立性 表现在 a 教育具有历史继承性b 教育要受其它社会意识形态的影响c 教育与政治经济发展不平衡 三 教育的构成要素教育者 受教育者 教育影响 四 教育的功能1 根据教育功能的作用 个体发展功能和社会发展功能2 根据教育作用的性质 正向功能和负向功能3 按教育功能呈现的形式 显性功能和隐性功能 二 教育的起源和历史发展 一 起源1 神话起源说 教育与其他万事万物一样 都是由人格化的神创造的 2 生物起源说 人类教育起源于动物界的生存本能活动
4、认为动物界就有教育活动 代表人物 法国的利托尔诺 英国的沛西 能 3 心理起源说 教育起源于儿童对成人无意识的模仿 代表人物 美国心理学家孟禄 桑代克 4 劳动起源说 教育起源于劳动 起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一 代表人物 前苏联的米丁斯基 凯洛夫 学校产生的条件 生产力的发展 剩余产品的出现 文字的产生 提供了教育手段和内容 体力劳动与脑力劳动分离 国家机器的产生 为统治者培养人才古代学校的出现 意味着人类正规教育的出现人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及 我国产生于公元前1000多年的商代 二 发展1 原始社会的教育无阶级性 教育目的是为生产和社会生活服务
5、 教育内容以生活经验为主 内容贫乏 教育手段主要是言传身教 口耳相传等 教育水平低 没有专门的人员 机构场所以及组织形式 教育与原始宗教仪式有着紧密联系 2 古代社会的教育包括奴隶社会和封建社会教育两个时期 1 奴隶社会教育中国 专门的施教机构产生 如我国夏 商 西周 庠 序 校 西方 古希腊 雅典 显著特点 培养和谐发展的人 和斯巴达 显著特点 军事教育 古印度 宗教权威至高无上 教育控制在所罗门教和佛教手中 宗教教育盛行古埃及 设置文士学校 以僧为师 以吏为师 2 封建社会的教育中国春秋战国时期 私学发展 百家争鸣 其中儒墨为显学汉朝 董仲舒 罢黜百家 独尊儒术 实行文化教育政策和 察举制
6、 的选士制度 魏晋南北朝 实行九品中正制 教育上形成了 上品无寒门 下品无氏族 隋唐 科举 六学二馆 宋代 程朱理学成为国学 四书五经被作为基本教材和科举考试的依据明代 八股文为科举考试的固定格式1905年清政府废科举兴学堂 西方 教会学校和骑士学校 文艺复兴时期的 人文主义 古代学校教育的特征 阶级性 道统性 专制性 刻板性 象征性 能够接受什么样的教育标志着一个人的社会地位 宗教性教育脱离生产 教育和学习方法主要是死记硬背 并对学生实施体罚式管理 实施个别施教的组织形式 3 近代社会教育 1 教育国家化 公立教育崛起 2 初等教育义务化 世界上最早的是德国1763年 3 教育世俗化 从宗教
7、中分离 4 教育法制化4 现代社会教育教育的公共性 即大众性教育的生产性 职业教育的大力发展 教育的科学性 科学教育是基本内容和重要方面 教育的未来性 国际性 终身性 5 20世纪以后的教育 1 新特点 终生化 法国的保罗 朗格朗 1965年 终身教育引论 终身教育理论体系最终形成是 教育 财富蕴藏其中 全民化 民主化 多元化 教育技术的现代化 2 现代教育的发展趋势 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 强化普及义务教育 延长义务教育年限 普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展 高等教育的类型日益多样化学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化教育制度有利于国际交流 第二节教育学的发展 一 教育学的
8、研究对象教育学是以教育现象 教育问题为研究对象 不断探索并揭示教育规律的一门社会科学 教育问题是推动教育学发展的内在动力二 教育学的萌芽阶段中国 学记 是世界上最早的专门论述教育的文献 相传作者为乐正克 孔子 论语 有教无类 因材施教 启发诱导 学思结合 墨翟 兼爱 非攻 注重实用技术 西方 苏格拉底 教学方法 产婆术 包含苏格拉底讽刺 定义 助产术三歩 柏拉图 理想国 是 寓学习于游戏 的最早提出者 亚里士多德 古希腊百科全书式的哲学家 代表作 政治学 追求美德是教育的最高目的 首次提出 教育遵循自然 的原则 注意到儿童心理发展的自然特点 主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育昆体良
9、 雄辩术原理 或翻译为 论演说家的教育 将学习过程概括为 模仿 理论 练习 三个阶段 三 教育学的独立形态 一 学科创立夸美纽斯 捷克教育家夸美纽斯被誉为 教育学之父 教育史上的哥白尼 1632年发表了 大教学论 是教育学形成一门独立学科的标志主要思想 关于教学原则 教育要遵循人的自然发展的原则关于教学制度 最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则 方法关于教学思想 提出要进行把广泛的自然知识传授给普通人的 泛智教育 关于教学内容 规定了百科全书式的课程具体的教学原则 首次提出并论证了直观性 系统性 量力性 巩固性和自觉性等一系列教学原则 卢梭 法国思想家 代表作 爱弥儿 倡导自然教育和儿童
10、本位的教育观 著名的一句话 出自造物主之手的东西都是好的 康德 1776年在德国柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学 使教育学首次进入大学课堂 裴斯泰诺齐 代表作 林哈德和葛笃德 其根据教育适应自然的原则和要素教育理论 研究了小学各科教学法 被称为 教育史上小学各科教学法的奠基人 主要观点 倡导自然主义教育思想 最早提出教育心理学化 提倡情感教育 爱的教育西方教育史上第一位将 教育与生产劳动相结合 这一思想付诸实践的教育家 洛克 提出白板说 主张绅士教育 二 规范教育学建立赫尔巴特 科学教育学之父1806年 普通教育学 的出版标志着规范教育学的建立 主要观点 将伦理学和心理学作为教育学的理论基础
11、 奠定了科学教育学的基础强调教师的权威作用 强调教师的中心地位 形成了传统教育教师中心 教材中心 课堂中心的三中心论提出 四阶段教学 理论 明了 联想 系统 方法 后其学生齐勒修改为 五段教学法 预备 提示 比较 总括 应用 提出了教育性教学原则教育的目的是为了培养良好的社会公民 杜威 代表作 民主主义与教育 是实用主义教育学的代表人物 主要观点 新三中心论 学生 活动 经验教育即生活 教育即生长 教育即经验的改造主张做中学 在问题中学习学校即社会提出五步教学法 创设疑难情景 确定疑难所在 提出解决问题的种种假设 推断哪个假设能解决这个困难 验证这个假设 四 教育学的多元发展 一 实验教育学代
12、表人物 梅伊曼 拉伊主要观点 1 反对思辨教育 2 主张用实验心理学研究教育问题 3 提出教育三阶段 假设 实验 验证 4 教育实验在教育实践中进行 5 用实验 统计 比较的方法研究教育问题 二 文化教育学代表人物 狄尔泰 利特主要观点 1 人是一种文化的存在 2 教育的过程是一种历史文化过程 3 教育问题的研究应该采取理解和解释的方法 4 教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变 三 实用主义教育学代表人物 杜威 克伯屈主要观点 1 教育即生活 2 教育即经验增长 3 学校是雏形社会 4 课程组织以学生经验为中心 5 师生关系以学生为中心 6 教学过程体现个别差异性 四 马克思
13、主义教育学代表人物 克鲁普斯卡娅 国民教育与民主制度 凯洛夫 教育学 加里宁 论共产主义教育 马卡连柯 论共产主义教育 教育诗 杨贤江 新教育大纲 主要观点 1 教育是一种社会历史现象 2 教育起源于生产劳动 3 教育目的是促使学生个体的全面发展 4 教育与劳动相结合 5 教育与政治 经济相互制约又相互独立 6 唯物主义和辩证法是教育研究的方法论基础 五 中国近代教育思想蔡元培 五育并举 军国民教育 实利主义教育 公民道德教育 世界观教育和美感教育 黄炎培 职业教育先驱 提出 使无业者有业 使有业者乐业 晏阳初 乡村教育实践者 提出 四大教育 文艺教育 生计教育 卫生教育和公民教育 三大方式
14、学校式 家庭式和社会式 被誉为 国际平民教育之父 梁漱溟 乡村教育 乡村建设陈鹤琴的 活教育 陶行知 生活即教育 社会即学校 教学做合一 六 当代教育学理论赞科夫 教学与发展 提出了发展性教学理论 使所有的学生包括差生都得到一般发展 五条教学原则 高难度进行教学的原则高速度进行教学的原则理论知识起指导作用的原则使学生理解学习过程的原则使全体学生都得到一般发展的原则 布鲁纳 教学过程 强调学科结构 提出了结构主义教学理论 倡导发现法瓦 根舍因 范例教学原理 皮亚杰 论述了智力发展的阶段苏霍姆林斯基 全面和谐的教育思想 其著作被称为 活的教育学 布卢姆 教育目标分类学 把教学目标分为认知 情感 动
15、作技能三大领域 认知领域由低到高分为六个层次 知道 领会 运用 分析 综合 评价 第三节教育的基本规律 一 教育与社会的发展 一 教育与社会生产力1 生产力对教育的决定作用 1 生产力水平决定教育的规模和速度 2 生产力水平制约着教育结构的变化 3 生产力水平制约着教育的内容 方法和手段 4 生产力水平制约着学校专业的设置 2 教育对生产力的促进作用 1 教育再生产劳动力通过教育 可以使人掌握一定的知识 生产经验和劳动技能 即把可能的劳动力转化为现实的劳动力 提高劳动效率 促进生产力的发展 2 教育再生产科学知识 二 教育与社会政治经济制度1 政治经济制度对教育的制约作用 1 社会政治经济的性
16、质决定教育的性质 2 政治经济决定教育目的 3 政治经济决定着教育的领导权和受教育权 4 政治经济结构决定着教育的结构 类型和管理体制2 教育对政治经济制度的影响作用 1 为政治经济制度培养所需要的人才 2 可以促进民主 3 是一种影响政治经济的舆论力量 三 教育与科学技术1 科学技术对教育的影响 1 能够改变教育者的观念 2 影响教育者的数量和教育质量 3 影响教育的内容 方法和手段 4 影响教育技术2 教育对科学技术的影响 1 完成科学技术的再生产 2 推动科学的体制化 3 具有科学研究的功能 4 促进科学技术成果的开发利用 四 教育与文化1 文化对教育发展的制约作用 1 影响教育目的的确立 2 影响教育内容的选择 3 影响教学方法的使用2 教育的文化功能 1 传递和保存文化 2 传播 交流和丰富文化 3 选择 整理和提升文化 4 创造和更新文化 二 教育与人的发展 一 个体身心发展人的身心发展 是指人在生长发育的过程中 随着年龄的增长 社会生活经验的丰富和知识的增加 其生理和心理不断提高的变化过程 人的发展包括生理和心理两方面 生理发展和心理发展相互影响 离开生理发展不可能有心理
