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1、对高三后期复习和管理的几点思考 王作良笔者从最近的踏校调查中发现，部分教师复习教学的盲目性、低效性以及管理学生的急躁性并存，部分教师和学生的精神状态不好，这对学生后期成绩的提升与突破是十分不利的。现在离高考只有二个月时间了，在这段时间里，如果教师的复习指导更有效、对学生的管理引导更到位，每门学科的考分还是有上升空间的。反之，不仅不能提高，还会使现有的成绩有所下降。怎样加强高三的后期管理，提高复习指导的实效？笔者有以下几点思考：一、调优心态，振奋精神，激励士气一次大考，必然地会对学生的心理产生一次冲击。四县联考成绩出来后，学生的心理状态如何？大致有以下几种类型：部分有较大进步的学生，信心增强，干
2、劲更足，正在向着既定的或更高的目标冲刺；原来成绩较好，这次有所退步的学生，会产生挫折感和忧虑感，但也会有一种不服输的心理。对这两种学生，只要老师疏导得当，他们会产生强大的学习动力。部分处于本一、本二线临界的学生、乃至线下三四十分的学生既忧心忡忡，又不甘现状，一般来说，他们的心还是热的。对这部分学生，老师要为他们“减负”，帮助他们放下思想包袱，优化学习方法，鼓励他们奋力地拼一拼，同时，在学业上再用力地拉一拉他们。第四类学生，考分很低，悲观失。他们中的一部分心理负担很重，觉得愧对老师、愧对家长，思想无法集中到复习中来，又因为他们的基础知识欠账太多，觉得差缺补漏无从下手，只好消极地陪读到高考；还有一
3、部分学生，则破罐子破摔，缺课、不做作业、上网吧、打牌、打架斗殴等，把“旺盛的精力”用到学习以外的一些不良行为上，完全不思复习迎考。笔者最近到某校督考，就亲眼看到学校领导在处理四个半夜爬起来打牌的高三学生。对这些学生，老师深感头痛，又束手无策。他们人数不多，但消极影响很大。笔者认为，对这些学生，老师也应该有所作为，必须对他们加强思想教育，实行严格管理，更重要的是要让他们觉得“有事可做，有事能做”。基础知识的读背默，基础问题的书面作业，必须要求他们限时限刻完成，否则，他们必然会“无事生非”。如果把高考比作一场战斗的话，那么学生就是战士，老师则是指挥员，学生的精神状态某种程度上取决于老师。目前老师的
4、精神状态如何呢？大致上有以下几种：第一类，有较高的目标定位，能认真地总结教学中的经验教训，力争在同类学校中，或在本校各学科中做“领军人物”，因此，他们的干劲很足，舍得吃苦受累。第二类，业务上不钻研，争先创优的动力不足，把复习教学效果差的原因统统归咎于生源差，埋怨学生，而缺乏对自己教育教学工作的反思。第三类，不懂得如何做学生的思想工作，对待差生言语刻薄，时不时地在班级全体学生面前或个别谈话时说“丧气话”。第四类，工作不负责任，消极无为，得过且过，多数课是“糊糊而已”，这在学生的问卷调查中也有发现。像二、三、四类老师的精神状态怎么能激发学生的士气？又怎么能提高复习指导的质量？调优心态、振奋精神、激
5、励士气的总的要求是学校主要领导要聚精会神抓教学，所有高三教师都要聚精会神地钻研高考试题，备课、备问题，处理学生的作业。教师和学生都要“静心不浮躁，潜心去思考”。领导、教师和学生都要做到“有序”，无论是教学、训练还是学生的自主复习都要有“计划性”和“实效性”。教师每天都要思考、准备一些新问题，学生每天要有一些新收获，智能方面有些新进步。我们的目标是要把良好的班风、旺盛的斗志、健康的心态一直保持到终场。二、勤于思考，精心设计，追求有效客观地说，高三老师是十分辛苦的，主要表现在工作时间长，思想负担重。但从笔者多年来的听课情况来看，特别是对高三课堂教学的调查研究来看，还不得不说，我们一部分高三老师花在
6、备课上的时间还是不足的，质量也是不高的。我们都有这样的体会，假如让你上一节质量较高的公开课，需要花多少备课时间啊。当然，每堂课都像上公开课那样精雕细琢，客观上也不可能，但要使一节复习课上得比较好，让学生获得较多的收获，没有两到三课时的时间来准备，一般来说，普通教师是不大可能的。而这一点，目前有较多老师并没有真正做到。目前，在高三的课堂上，还存在三类低效乃至无效的课。第一类，照搬照抄别人试题。老师拿一套外地的模拟试题，先请学生做，然后再评讲，这是老师最省力的课。学生做了十几分钟或二十多分钟，老师开讲，一般来说，学生只会做一些选择题或其它简单的题目，老师也只能评讲一些简单题目，45分钟很快地就过去
7、了。这样的安排，往往一套试题要花上4到5课时，而学生得到了些什么呢？学生既没有基础知识的整合，又没有提高审题、组织答案的能力，因为答案掌握在教师手中，学生对这些模拟题的答案是若明若暗的。还不如把试题和答案一并交给学生，选一些题目，让学生先读、说、议，然后老师再讲，以帮助学生“建模”，即建立答题的模式和规范，使学生能举一反三，触类旁通。这启示我们，训练课也是要精心准备的，也有一个效率问题。第二类，简单炒作，低空扫描。教师拘泥于教材，大括号套中括号，中括号套小括号，老师全力以赴地“帮助”学生“构建”知识体系，而学生听了5分钟，兴趣和热情就荡然无存，因为老师讲的不是什么新东西，还不如让学生自己看看知
8、识框架体系，读读背背，做些习题。正确的做法应该是依托教材，夯实基础，设计问题，深化提高。譬如政治,在夯实基础的前提下，老师要善于前后联系，善于联系社会热点问题，联系生产生活实际，不断地提出新问题，引发新思考。当然夯实基础的做法也不是简单炒作，而是要善于问题化。第三类，脱离教材，腾云驾雾。老师洋洋得意地讲“好题”、“难题”、“综合题”、“热点题”，致使多数学生似懂非懂，收效甚微。必须懂得，高考试题的情景材料在书外，答案却在书内，是对书本知识的运用。复习中脱离教材、忽视教材的倾向是十分危险的。复习课的指导思想必须是“先死后活，死活结合”。要提高学生的考试成绩，关键是提高复习指导的质量和水平。为此，
9、教师要在备课备题上多动脑筋，精心设计。备课要做到“五必”：必看考试说明，必看以往相关的高考试题，必须问题化（要揣摩，要预测），必须有学生的真思考真活动，必须有知识整合、问题探究和答题指导。要把看管学生的时间、闲聊的时间转移到思考问题、备课上来，要多思考一些问题，少做其它一些无用功。复习课要增强学生的思维活动，追求师生思维的和谐共振，情感共鸣。学生思维不介入，意味着无效教学，意味着教与学是两张皮，这样的课就是废课。复习课大致有三种类型，一是教材复习课，二是习题指导课，三是试题评讲课。现在离高考时间已不多，每种课都浪费不得，低效不得。以上主要说的是教材复习课的基本教法，下面说一下其他两类课的操作办
10、法。习题指导课的正确教法是，给出例题（要精选、力求出真题目），引导讨论（请学生先打好腹稿，叙述答题思路，相互补充，思维碰撞），给出答案，审议讨论，教师总结“建模”，引导学生感悟和体验答题的规范和套路。目前这类课的主要存在问题是我讲你听，少数人参与，乃至少慢差废，学生得不到应有的提高。试题评讲课是复习阶段的常见课型，从学生这一头来看，主要问题是一张试卷有许多问题不清楚，二卷扣分不明白，存在许多困惑和迷茫，而教师却不知道学生的苦楚和困惑，许多老师习惯于我讲你听。因此，正确的教法是“听听学生”，变老师的一言堂为群言堂，让学生暴露自己的迷茫和困惑；把评分标准交给学生，让学生审议、理解，乃至修改、补充和
11、完善，真正实现学生对一套试卷的理解和掌握解答相关问题本领的目标。三、科学管理，统筹兼顾，良性发展第一，要变单纯的向时间要质量转变为向思考要质量。现在各校延长教师、学生的工作和学习时间的做法几乎到了极限。许多学校要求学生早上6点钟以前起床，开始早读；中午从1点开始，要求学生做作业；晚饭前，有的还穿插一个小练习；晚自修从6点半到10点，并派老师看班。拿早读来说，从现象上看，教室里书声琅琅，但读背的效果如何呢？从每次考试暴露出来的情况来看，是不理想的，至少有许多该记住的内容学生没有记住，考查再认再现的内容，学生依旧错误百出。这说明学生人在教室，嘴里在读书，心不在书上，书本知识并没有真正装进头脑里去。
12、这样长的时间投入，产出却很低，值得我们认真反思。笔者以为，即使是读背，也要有明确的目标，要指导正确的方法，要有严格的检查，否则很可能是无效学习。从教师这一头来看，也要解决工作时间长，但思考量不足的问题。例如，许多老师并没有认真研究2007年考试说明与2006年的区别，2007年新增了哪些内容，减少了哪些内容？2007年在考点的要求上与上一年相比，提法上有哪些变化？即哪些是“懂得”？哪些是“理解”？哪些是“了解”？哪些是“运用”？怎样把考点的这些要求问题化，使学生对这些问题的理解落到实处？考试说明上的示例题怎么用？我们如何模拟，如何创新？今年的考试题型有哪些新变化？“稳中有变”、“过渡衔接”，这
13、些说法在具体试题上将会如何呈现？我们的老师思考不多，很少有人说出个道道来，上课和出题仍然带有较大的盲目性，这表明这些老师只能做高考试题的奴隶，而不能成为高考试题的主人。每一科的考试说明看起来篇幅不多，但其中蕴含的丰富信息需要老师们细细品味。第二，要变死练、笨练为活练、巧练。在总复习阶段，各科的练习很多，但实效如何呢？笔者发现，学生选易避难，会做的题目大量重复训练，这样做的一种可能是得到了巩固，而同时存在的另一个弊端是学生越做越模糊，以至于正误混淆；不会做的依然不会，二卷主观题仍然不会答或答不好。训练的目的是考查对基础知识的再认再现能力，考查对基础知识的理解、转化和运用能力，考查分析解决实际问题
14、的能力，实现知识上的查漏补缺，能力上的有效提升。我们现在的训练远未达到这样的效果，更为严重的是，大量低效重复训练的实质是以练代讲，忽视了教材，危害不可低估，这是最大的浪费和低效。因此，如何提高训练的实效，笔者的观点是重在讲练结合，注重选题编题，帮助和指导学生答题“建模”，以一当十，触类旁通。第三，要变“培优补差”为“培中促优管差”。过去，我们许多学校的提法是“培优补差”，事实上“培优”简单，也容易落实，“补差”实际上是落空的，其结果是“塔基”越来越大，而“塔尖”并不凸现。实践证明，这一提法是不恰当的，尤其不适合我市的实际情况。我市考生队伍的实际是“胃下垂”现象突出，“临界”学生很多，因此，我们
15、的策略必须调整为“培中促优管差”。所谓“培中”就是要求班主任和任课老师眼睛盯住中等生，作业、辅导、管理、资料等向这部分学生倾斜。所谓“管差”就是让差生做一些力所能及的作业，包括书面的和口头的。“有事可做，有事能做”、“做基础题，拿基本分”是我们对这部分学生管理的指导思想。以上所说的是高三复习教学和管理一些具体的策略和要求，但学校的教学工作是一个整体，犹如许多零部件组成的一台大机器。高一、高二的教风、学风与高三的教风、学风是相互影响、相互作用的。教学管理者在抓高三年级的同时，也要抓好高二、高一年级的质量管理。例如，本届高二现在已经进入了高考的第一站，从最近进行的学业水平模拟考试的情况来看，有些老师、学生平时不重视，抱着错误的“60分万岁”的心态对待必修学业水平考试，抱着“还像以前的那种会考，不愁不及格”的心态参加最近的模拟考试，结果有49%的学生至少有一门没有通过。因此，我们对高一的课时、对必修科目教学实效的考核等方面必须统筹思考，强化严格有序的管理。总之，我们要树立全局思想，增强“过程“意识，下好高中教学“一盘棋”。 （王作良 市教研室副主任）
