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1、论历史自主、合作、探究式学习的必要性的研究报告 初中学生历史学习现状的调查二、调查方法与对象本次调查采用谈话法、课堂听课法、问卷调查法相结合的方式进行。以问卷调查为主，分别对本校七年级104人、八年级102人、九年级94人，进行“中学生自主合作学习情况问卷调查”，发放调查表300份，回收298份，全部有效。调查后还对一些老师、学生进行相应的座谈了解，并深入课堂进行了验证性听课。三、调查的内容调查涉及12个方面问题，主要包括：1. 自主合作学习的认识和兴趣；2. 自主合作学习的分组形式；3.自主合作学习活动的内容；4. 自主合作学习活动过程；5. 自主合作学习活动效果（详见问卷调查表）。四、调查
2、结果与分析通过对回收的298份问卷逐次统计以及与有关教师、学生的座谈及深入课堂听课，特别是问卷第1、11题中可以看到当前区中学生对自主合作学习的意义、作用认识比较充分，老师提出的合作讨论的问题较有价值，因而受到学生的欢迎。但我们也清楚地看到当前中学生自主合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作能力和合作精神培养为根本，仅仅流于形式，使合作学习作为新课程改革精神在课堂上一种时尚的表现主要表现在：（一）小组活动形式比较单一前后座位四人一组，是一种较为方便的组合方式，但凝固单一的小组合作形式，逐步产生自主合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使自主合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得
3、个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。“在自主合作学习过程中你经常发表自己的观点吗？”选择回答经常的占51.6，偶尔回答的占37.5，几乎不回答的占10.9。其中选择后两个答案的都是自认为学习成绩中等或不太好的。（二）小组内部责任分工不够明确合作学习前没有作预先的准备，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。从“你们班自主合作学习有明确分工吗？”这一问题的统计的结果36.6%认为没有；从“你班自主合作
4、学习老师提出问题后什么时间讨论？”选择老师提出问题就讨论的占49.9%，独立思考后讨论的占28.1%，两者兼有者占22.0%；从“你每次自主合作学习时知道应怎么做吗？”选择知道的仅占55.0%的结果；以及从“在自主合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？”选择听取学习优秀同学的占44.4，选择记录下来全班讨论的占50.2，选择不了了之的占5.4%等情形来看，自主合作学习还没有真正合作起来。（三）缺乏必要的评价机制和评价反馈从“你班自主合作学习后对其中探讨的问题怎么处理？”选择在全班交流评价的占65.3%，偶尔交流评价的占26.5%，就此结束的占8.2%和第10题选择每次对学生自主合作学习
5、表现情况都有评价的占30.2%，有时有的占48.0%，没有的占21.8%来看，自主合作学习处于有合作、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的内驱力。（四）教师片面追求自主合作学习形式和结论从问卷调查中的大多数问题及师生座谈、听课中了解到教师对自主合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计，合作学习过程往往是匆匆开始、草草收场，对学生的求异、创新思维未能引起足够的重视，讨论最后总喜欢以其认为唯一正确的答案来评定自主合作学习所得出的不同的各种结论。通过对调查问卷及谈话、听课情况的反馈分析，笔者认为造成以上问题的主要原因
6、是：1师生对自主合作学习的认识不够明确。通过与教师的交谈发现许多教师在教学指导思想上仅仅把自主合作学习看作是一种教学研究的手段和方法，是新课程改革的需要；问卷中少数学生认为合作学习轻松好玩，而它真正的意义却在培养学生充分的合作意识、合作能力和合作精神。2学生合作意识较差，合作技能较低。合作小组成员没有明确的职责分工，往往导致合作活动流于形式，对如何开展合作学习感到困惑，不知所措；对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，造成合作成员讨论时发表完自己的意见即草草了事，讨论很难深入，合作学习难以落到实处。3小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。49.9的同学选择老师提出问题就讨论，在学生对问题
7、还没有形成独立见解之前，就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，同时思考问题的程度不会缜密、深刻，致使对问题的研究讨论难以深化。4小组合作时未能创设营造应有的情境。合作学习前没有创设应有的条件为有效小组合作、学习奠定基础，学生合作时又没有给予充裕的时间，急于完成教学任务，只顾预设，不问生成，造成合作时疲于应付，无从下手，往往是虎头蛇尾，学生无法从容进行实验、探索、讨论，只得草草收场。5教师没有发挥好应有的作用。通过调查了解，我们清楚地看到由于过分强调学生的“学”的意义，教师常常只成为事后的评论员，而不能积极参与并引领学生“学”的全过程，对
8、一些普遍问题不能及时适当的提供变式来帮助学生解疑，以至使教学活动出现东扯西拉的思维混乱，反而降低了课堂教学的效果。6缺少评价激励机制。合作学习过程中、教师掌握了一种科学合理的自主合作学习评价的方式和技巧，能促进合作学习效果的提高。从社会心理的角度来看，评价的方式可以调节群体的成员学习性质和方式，从而改善、协调群体内成员之间的人际关系。而我们的教学过程中往往泛泛说一说某某小组表现不错，某某同学表现优佳，没有针对性、有个性的评价，从问卷调查的第10题来看，还有大约21.8%的课堂根本没有任何评价。五、思考与建议（一）合理组建学习小组，强化角色意识开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于中学生
9、的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在差异，所以学习小组应该灵活组合，这更有利于学生愉快地进行合作，培养其合作学习能力。组建学习小组，应先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的合作小组，采用“组内合作，组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习，组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如：小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等，一定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每
10、个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。（二）注重合作意识、合作能力、合作精神的培养针对中学生的自我表现欲强烈及浮躁而不踏实的特征，教师要让学生学会自我“反省”，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己新的观点和思想，并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等，在合作中让各人的智慧大放异彩。（三）发挥教师的引领作用，教给小组合作方法
11、，提高合作效率学生自主合作学习不能忽视教师的引领作用，教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。可以在新知探究的过程中引导；在知识的重点、难点处引导；在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展自主合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思考、自我完善，教师通过观察、参与（合作学习的一分子）、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的学风和习惯。(四)不图热闹，讲究
12、实效中学生合作学习要注重其实效性，要根据各学科的特点，在需要时、重要处、均受益的前提下，开展自主合作学习，注意避免“自主合作学习”存在的误区。例：要留给学生独立思考的过程，避免合作交流时“人云亦云”的现象；避免造成“摆样子”、“走过场”、“赶时髦”的现象；要留给学生充足的时间，力戒合作学习“假”与“浮”；合作学习的形式、内容及评价等不能死搬硬套，一成不变，既要注意预设，更要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜等等。（五）切实加强交流与评价小组之间缺乏交流与评价，容易迷失方向、产生冲突。让学生之间把合作的学习情况进行大组充分交流并对之进行适当的评价，既可以拓展思维，营造优势互补、资源共享的环境
13、，又能帮助学生明确努力方向、激发学习热情，培养交往合作能力。如果评价以小组为对象，必然导致学生小组或群体之间竞争性行为，群体之间的竞争又促进群体内学生之间相互合作、互相帮助，形成更强的竞争力。学生之间的合作与帮助远远比教师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。为了不致使班级群体出现分化、敌对的现象，可以考虑在一定的时期内按适当比例更换小组的成员构成，对学生尽可能的采取积极、多元多维的评价方式和标准，避免挫伤学生的自尊心。（六）用系统、整体、动态的观念看待合作学习倡导自主、合作、探究的学习方式，这是新课程改革的重点之一，这种学习方式并不是自我独立、互不相关的，而是相辅相成、互为促进的关系。合作意
14、识和能力是现代人所应具备的基本素质，因此在合作学习中，教师要让每一个学生都成为学习的主人，从而自觉提高自己各方面素质，积极能动地参与读书，参与各项探究学习活动，参与质疑解难，大胆发表有创见性的体会和看法；教师也应发挥其应有的引领作用，参与小组学习，及时掌握学情，及时捕捉学生在交流中出现的共性问题和疑难之处，整合各种因素，用系统、发展的观点调控合作过程，引导学生深入探究，从而真正提高课堂教学的整体效益。中学生自主合作学习问卷调查表问 题备 选 项选择率()1、你认为平时教学中为什么要进行分组合作学习？a.能互相启发、互相帮助，培养合作能力b.进行教学、实施新课改的需要c.轻松、好玩a. 74.0
15、b. 13.6c. 12.42、平时你们班小组合作的形式有哪几种？a.多种形式的合作小组b.自由组合c老师在课前已安排好，前后座位四人一组a. 10.6b. 7.9c. 81.53、你班进行自主合作学习的机会多吗？a.每节课都有 b.有时有 c.来人听课时有a. 18.4b. 66.8c. 14.84、你们班自主合作学习有明确的分工吗？a.有 b.有时有 c.没有a. 63.4b. 21.2c. 15.45、你每次自主合作学习时知道应怎么做吗？a.知道b.有时知道c.不清楚a. 61.0b. 32.9c. 6.16、你在自主合作学习过程中会发表自己的观点吗？a.经常b.偶尔回答c.几乎不回答a. 48.6b. 40.5c. 10.97、你班自主合作学习老师提出问题后什么时间讨论？a.老师提出问题后就讨论b.独立思考后讨论c.两者兼有a. 39.9b. 38.1c. 22.08、在自主合作学习中，如果对某个问题有争论你会怎么做？a.听学习优秀同学的b.记录下来全班讨论c.不了了之a. 34.4b. 60.2c. 5.49、你班自主合作学习后对其中探讨问题的情况怎么处理？a.全班交流评价b.偶尔交流评价c.就此结束a. 55
