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1、1 浅谈班级工作中面临的问题及对策 孺子学校徐正亮 班级工作面临问题及对策 2 浅谈班级工作中面临的问题及对策一 现状二 班级工作中应注意的问题三 班级日常管理四 建议 3 4 5 二 班级工作中应注意的问题 一 明白班主任的角色要求1 教育型的管理者2 学习指导者3 学生的平等对话者4 学习者5 心理工作者6 家庭教育指导者 6 1 教育型的管理者领导 强调的是把握方向和指挥 组织 强调的是安排和凝聚 管理 则包含计划 组织 指挥 控制 协调等职能 所以 管理者 一词更能概括一线班主任的工作特点 班主任应是管理者 课堂管理的一条基本原则 先稳面 后抓点 能管住学生是一种本领 但不等于有水平
2、看一个教师是不是好教师 不能光看他是否管住了学生 还要看他 管 中有多少教育因素 要教育学生服从真理 而不是怕某个人 教育型管理者是真正以人为本 真正为学生着想的 单纯的管理者则几乎都是自我中心者 他们其实没有真正替学生的成长着想 他们考虑更多的 是自己的 业绩 7 2 学习指导者中小学生的教育活动主要是在教学中潜移默化进行的 而不是在教学之外单独进行的 教学水平是班主任工作的学科业务支撑 教师要善于设计多种情境让尽可能多的学生找到学习成功和自我实现的感觉 课堂提问的作用 主要是启发学生思考和检验教学效果 教师的身份是学习指导者 但是当教师以提问为手段维护课堂纪律或者修理学生时 教师就成了管理
3、者 惩罚式的提问降低了提问的学术含金量 增加了学生对思维的反感 知识问题用知识解决 纪律问题用管理和教育手段解决 8 3 学生的平等对话者不仅是为了工作 每个人平时都应该视别人为平等对话者 这才是合理的人际关系 这不是工作问题 而是人格问题 是现代人都应具有的价值观 人文精神 要做好班主任工作 前提是做一个合格的现代公民 教育的本质是人与人相互作用和交流信息 而不是简单地由某些人向另一些人灌输信息 如果你承认学生的主体性 你也必定主张师生平等对话 因为很显然 这最有利于增强他的主体性意识 调动他的热情和积极性 学生拿你当平等对话者 何愁上课不发言 何愁有问题不敢问 9 4 学习者教师这种职业对
4、人最大的害处之一 是使他习惯于教训别人而不是提高自己 不断强化 教育者 的身份而淡化 学习者 的身份 许多学生对学习 活动 没有兴趣 与教师本人 班主任 对所教学科 活动 兴趣不浓有关 教师给学生积极 主动 乐观的态度 用幽默风趣弥补学科的乏味 新东方 教师不但是学习者 而且还是能引导学生学习的人 学生在教师的指导下学习应是快乐 有趣的 要不 他完全可以在家里学习 10 5 心理工作者传统的教育方法比较注重外部灌输 它的指导思想是 只要把正确的道理 正确的行为规范给学生讲清楚 学生就会照着去做 心理治疗的方法则不同 它侧重于学生内心世界的研究和引导 鼓励学生自己认识自己 对待学生中出现问题 传
5、统的做法是首先作出外部的道德评价 分清是非曲直 搞清楚原因 判断其性质 说明其危害 最后找出纠正的方法 心理治疗则不同 它尽量避免作出评价 只引导学生分析自己心理 由学生自己去判断是非 有时候根本不论是非 只引导学生自我调节就可以了 11 6 家庭教育指导者如果没有相当水平的家庭教育做基础 任何一个国家的学校教育都不会有多大成绩 班主任请家长来干什么 就是 告状 派活 你要监督孩子写作业 你要检查孩子的作业等 总之是把家长变为 二老师 让家长帮助班主任完成学校教育的任务 进一步把家庭教育学校化 这是不符合家庭教育规律的 所以往往没有好的结果 反而造成家长与班主任关系紧张 以最虚心的态度工作 随
6、时准备调整自己的想法和行动 摸索出一条正确的路 而且这种指导一般不能一次完成 需要的是多次指导 跟踪指导 学业问题学校解决 道德问题家庭解决 12 二 班级工作中应注意的问题 二 班主任影响学生的手段1 定规矩2 评比3 批评4 惩罚5 说服6 表扬7 榜样 13 二 班级工作中应注意的问题 二 班主任影响学生的手段8 集体舆论9 师爱10 威信 14 1 定规矩效果最好的班规应该是班主任意见和各类学生意见互相妥协的产物 看起来似乎谁都对班规不满意 但绝大多数学生又都可以接受这些规定 这其实是比较好的 让班主任个人完全满意的班规很少能贯彻下去 往往成为一纸空文 班规最好条文不要太多 不要喊口号
7、 内容要切实可行 好操作 如果一个班规出台之后大多数人能够做到 少数人违反的 然后通过教育处罚手段 把违反的人数减到极少 这才是班规的功用 15 2 评比评比主要是纪律 出勤 卫生 仪容等方面 这些方面应该像考驾照一样 够格就行了 没必要把孩子的注意力吸引到这些事情上来 比如一个学生迟到 为何要其他学生陪着 受教育 所以 这种评比 其实是绝大多数人为极少数人犯错误 陪绑 这是对多数学生权利的一种侵犯 至于严重违反校规 班规的 都是所谓的问题生 解决问题生的问题主要应该靠个案诊疗 用集体压力的办法一般是不能奏效的 反而常常造成问题生和班集体的尖锐对立 所以 评比往往是矛盾下放的办法 不是解决问题
8、的办法 只有班中一半左右同学尚未做到的事情 才可以用小组竞赛和评比的办法刺激学生去做 凡是大多数人都已经能做到的事情 就没有必要去评比 谁做不到抓谁就是了 16 3 批评批评对于受批评的人来说 有两种作用 一是改变他的外部行动 另一种是改变他的想法 哪个是根本目的 后一个 有些 批评 其实根本不是着重的工作方法 而只是教师心理能量的释放 比如 瞧你那模样 傻里傻气的 这不是教育 只是一种评头论足 对学生的讽刺 挖苦都属这类 有位心理学家说 如果你手里只有一把锤子 你就会把一切都变成钉子 要多样 其实 相当多的批评可以变为 1 提醒 2 分析 还可以变为3 理解 甚至变为4 表扬 聂水兰评学生画
9、裸体 17 4 惩罚教育惩罚根本不是需不需要的问题 也不是存不存在的问题 而是一个规范化 具体化 情境化的问题 应该禁止的惩罚1 讽刺贬损2 打骂3 侮辱性惩罚4 公布隐私5 孤立犯错者6 不平等惩罚 犯同样的错 有重罚有轻罚 7 无关联惩罚 学生在此事上犯错 却在彼事上惩罚 8 学生 连坐 9 家长 连坐 18 可以适当采用的惩罚A 剥夺型惩罚这类惩罚的特点是暂时剥夺学生的某些权利 以示警戒 要注意 剥夺是暂时的 1 取消发言权2 不准进教室 要注意问清原因 不要超过十分钟 3 请出教室4 回家取东西5 放学不让回家6 停课 7 调座位8 没收物品9 取消参加活动10 班干部 停职 撤职B
10、偿还型惩罚1 要求道歉2 赔偿3 罚抄作业4 强制补课5 写检查6 当众检讨C 吃苦型惩罚1 罚站2 罚劳动3 罚跑步等D 冷淡式惩罚E 间接惩罚F 升级型惩罚报政教处给予纪律处分 19 5 说服所谓 动之以情 晓之以理 是班主任影响学生的重要手段 对说服期望值不要过高 因为说服有局限性 不是我一说 你就应该服 既然我说得对 你为什么不听 不听我就生气 很多学生都是这样 用抗拒批评来掩盖心灵深处的自卑 他们是把本来应该朝内的矛头转而向外了 为的是减轻自我的心理压力 我们的说服方式就是要把他的矛头扭回去 朝向他自己 20 说服教育的原则 1 说服学生的时候 老师的言行必须提供新信息 2 要从学生
11、的看法出发 而不是从教师的看法出发 3 要把说服和必要的处理分开 说服只解决认识问题 说服中不要动用权力 动用了权力就是压服了 如果教师不是平等地和学生讨论问题 而是用斥责性的语言搞得学生无法回嘴 这实际是一种语言暴力 不是说服 比如 两次你嫌少 那你以后都不要交了 学生被噎回去 教师获胜 但这不是教育语言 21 6 表扬为什么我们对学生的退步这样敏感 立刻作出反应 而对他的进步却不加注意 不加表扬呢 班主任要善于发现学生的优点 以免自己表扬长时间地停留在低层次的简单重复上 凡是社会公认的好品质 都在表扬之列 绝不能只围绕学校的常规管理来表扬 增加表扬的教育色彩 减少表扬的管理色彩 是必须注意
12、的一个问题 表扬的真正目的应该是使学生提高自我认识水平 增强自信心 22 7 榜样每个人可以拿自己做榜样 用曾有的成功鼓励自己去获得更大的成功 班主任本人的榜样作用 即以身作则 教师真要给学生做努力学习的榜样 扮演好 学习者 而不是一个 学习监工 学生心中定什么榜样 可不是班主任能决定的 23 什么样的榜样学生容易接受呢 与学生的价值观比较一致 比如 做比尔还是葛朗台 与社会风气比较一致 但不盲目跟着社会风气跑 也不盲目和社会风气作对 与学生的 重要他人 的看法比较一致推荐榜样 而不是命令学生学习某个榜样 如果班主任的榜样教育带有某种强制性 或者给人以压力 学生会抵制的 班主任在树立某个榜样的
13、同时 用对比的方法批评学生 则不管这个榜样本身多么好 他们都会反感 切忌把榜样放在学生的对立面来宣传 通过学习榜样 能得到快乐 他会越起劲 反之 如果他学习了榜样却遭到了同学的讽刺 吃了很大的亏 或者费时费力发现自己毫无希望 离榜样越来越远 他就会泄气 所以 我们树立的榜样不能高不可攀 不要让上进的同学遭到过多打击 要让他们感受到同学们的支持和个人精神上的快乐 24 8 集体舆论有些学生不怕 官方 的批评 甚至连处分都不在乎 但却害怕同学的私下议论 这是舆论的威力所在 因为它是 民间性质 集体舆论不但可阻止学生做错事 也可以引导学生做好事 舆论是班风的重要方面 一个班的集体舆论 是师生价值观互
14、相碰撞的结果 是班级各个小群体价值观互相整合的结果 还有校风和社会风气作为其背景 班主任在其中究竟起多大作用 与他的人格 个人魅力和能力有关 差别是很大的 25 9 师爱一个真正爱学生的老师 必然严于律己 宽以待人 学生中出现的个案问题 可以分成品德型 认知型 心理型 习惯型几个类别 只有心理型中的 情感性 问题可以用师爱解决 其他都不行 有些学生品德有问题 价值观扭曲 师爱只能使他比较容易听进班主任的话 并不能保证他改变价值观 不良习惯 要调动多种手段 靠耐心的行为矫治来解决问题 其实师爱是职业的爱 而不是私人的爱 师爱应是理智的 温和的 广博的 无私的 周斌 聂水兰谈师爱 爱是艺术 接受爱
15、也是艺术 两者都要学习 学生送卡片 真诚接受 若学生不明白 就要等待 允许学生慢慢学会 26 27 10 威信班主任的威信来源有三 人格魅力 职务权力 专业能力 人格魅力有 亲和力 善于倾听 善于站在孩子的角度想事情 换位思考 公平公正 温和 宽容和耐心 诚信 乐观开朗 幽默 漂亮等 28 二 班级工作中应注意的问题 三 注意自己的 班主任类型 1 班妈型6 科学家型2 班官型7 维持会长型3 鼓动家型8 寨主型4 领袖型9 书生型5 导师型各类型所占比例由大到小排列 班官 班妈 维持会长 领袖 鼓动家 寨主 书生 导师 科学家 29 一 班妈型这种班主任主要靠 爱心 来工作 给自己定位的主要
16、角色是学生的 准妈妈 总是把爱的旗帜举得高高 把爱的气氛搞得浓浓的 二 班官型主要靠监督 检查 评比等管理方式来工作 他们给自己定位的主要角色是学生的上级 学生的管理者 比较公正的是清官 偏袒家长有势力的是昏官 恩威并施表扬批评兼用的是好官 一味批评惩罚请家长的是酷吏 他急需转变角色意识 应明白 自己首先是一个教育专业人员 而不是一个管人的人 30 三 鼓动家型靠 煸情 来工作 他们有个人魅力 知识和能力 他们给自己的角色定位是要做学生喜爱和钦佩的人 四 领袖型主要靠活动来工作 他们给自己的角色定位是 带领者 组织者 统帅 他们的拿手好戏是不断地组织学生进行各种各样的活动 在活动中凝聚集体 在活动中形成正确的舆论 在活动中冲刷存在的问题 用活动裹挟问题学生前进 他们领导的班级往往充满生机 领袖型的班级一般都是优秀集体 班风往往有明显特色 班级凝聚力强 学生集体荣誉感强 集体温度高 这在比赛中表现得尤其鲜明 领袖型与班官型都强调行动 区别是前者侧重发努群众 后者侧重管理之 31 五 导师型主要靠思想影响和人格魅力来工作 他们给自己的角色定位是学生人生的指导者 他们有自己独立的教育思想 个
