小学低年级写话教学研究

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1、福建师范大学现 代 远 程 教 育 毕 业 论 文题目： 小学低年级写话教学研究 学习中心： 广东博罗奥鹏学习中心10 专 业： 公共事业管理(教育管理) 年 级（入学批次）： 1303 学 号： 201301508214 学生姓名： 曾瑜莉 导师姓名： 刘建榕 2015 年 3 月 19 日装订线1小学低年级写话教学研究201301508214 曾瑜莉 指导教师：刘建榕【摘要】小学低年级指的是小学教育的第一学段(12 年级) ，这一学段的儿童有着他们学习语文的行为特点，在教学中教师所采用的教学方法要配合并优化他们的学习行为，符合他 们的学习心理。在写 话学习中，低年级的学生感到最困难的是不知

2、道写什么，对于初入学的儿童，一般只有口头言语的 经验，在小学低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，关键 在于培养他们对 写话的好感，帮助他 们克服不知道写什么的写 话困难。本文通过调查研究，分析了小学低年级学生写话教学中存在的问题，指出小学低年级学生有效写话 教学的切入点主要有：首先要培养孩子内心写作的兴趣；其次要培养语感，激发孩子们写灵性；再次要找习作中的闪光点，树立孩子的写作信心；最后从最简单入手，循序渐进地提高孩子们的写作水平， 让学生有 话可写。【关键词】小学低年级；写话学习；写话教学前言小学低年级指的是小学教育的第一学段(12 年级) ，这一学段的儿童有初始接触语文学习的新奇敏

3、锐感，他们活泼好动、好奇贪玩、记忆力强、想象力丰富，他们的语文学习行为是怎样的呢?有着怎样的学习心理特点?在我们的教学实践中什么样的教学方法能够符合他们的学习心理，配合并优化他们的学习行为?我们怎样来调动他们的非智力因素优化他们的学习行为?这些问题是本文所思考和研究的。一、写话教学的理解全日制义务教育语文课程标准的阶段目标部分把低年级的写作方面的训练称为“写话” ，表现课程标准科学、务实的特点。1992 年的九年义务教育全日制小学语文教学大纲把低年级的写作训练称为“作文” ，作文的要求是“能用学过的部分词语写完整、通顺的句子，能理顺次序错乱的句子。”1初入学的儿童一般只有运用口头言语的经验，还

4、没有掌握书面语言语，大约从二、三年级起，书面用语就可以逐步赶上口头言语的水平。低年级的写作称为“写话” ，说明在小学的低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，从最基础的写作训练一写话开始，降低要求，鼓励学生把心中所想的用稚嫩的笔写下来，让学生写得轻松，写得愉快。低年级的学生的写话学习行为如何?为对此有一个直接的了解，我先做了下面的问卷调查。二、写话教学中学生的学习行为的调查（一）问题的提出本问卷调查就小学低年级学生在写话学习方面的学习行为表现进行调查，主要了解学生在写话态度、写话的困难、写话的方式、写话的内容、对写话的自我评价的情况。（二）调查方式采用课堂上集体的问卷形式，调查人数 246

5、 人，为瑞安市的小学低年级学生。（三）调查结果统计结果换算成百分比，见表 1：2表 1 写话教学中学生的学习行为统计分析问卷问题 结果统计你喜欢做写话练习吗？ 不喜欢的占 13%，非常喜欢的占 45%，有些喜欢的占 24%，不喜欢的占18%你写话时感到比较困难的是 不知道写什么占 60%，有很多字不会写占 20%，没有兴趣写占 20%你写话时是 先说一说，再写下来占 40%，在心里想好再写占 25%，一边想一边写占30%，看看别人怎么写再写占 5%你写的内容是 自己想说的话占 73%，家长教的占 24%，照别人的样子写的占 3%你觉得你写得好吗？ 认为好的占 35%，还可以的占 15%，不太好

6、的占 45%，不好的占 5%（四）结果讨论从问卷的结果统计来看，喜欢写话和非常喜欢写话的学生占人数的 58，有些喜欢和不喜欢的占42，对比前面对喜欢识字的人数统计，可以发现，喜欢写话的百分比明显较低，表明学生对写话的兴趣度有待提高。写话时的困难学生有 60认为是不知道写什么，20的学生认为很多字不会写(虽然他们可以写汉语拼音)，值得注意的是仍有 20的学生认为没有兴趣写是写话的困难所在，说明写话教学要解决让学生有话可说，有话会说的问题。从学生写话的方式来看，学生的思维特点比较认可说说写写的方式。写话的内容是写自己想说的话的同学占 75，说明学生在写话时是“我手写我心”情况较多。学生对自己的写话

7、( 创造) 认可度不高，认为自己写得好的占 35，还可以的占 15，不大好的占 45，低年级的学生一般都比较敢对自己做出较高的评价，从统计的结果看来，学生不大敢对自己的写话给予较高的评价，在这方面看来教师对学生做出的肯定评价还不够，低年级的学生的写作评价应该多肯定。三、有效写话教学探讨（一）培养内心写作的愿望小学低段的写话教学切入点在哪里呢?苏霍姆林斯基给教师的 100 条建议中第 33 条是：把每个学生引向兴趣的发源地。 2我想这也就是写话教学的切入点吧。兴趣是成功的助推器，培养起孩子们写话的内在渴望，使这种渴望释放为笔尖流露的美丽语言，这也就成功了一半。心理学研究者把兴趣可分为两类：其一，

8、直接兴趣，是由对事物或本身感到需要而产生。事物或活动具有满足的强化作用，是产生直接兴趣的外部条件。其二，间接兴趣，由对活动的结果感到需要而产生，认识到活动的结果具有达到某种公认的目标的工具性价值，是产生间接兴趣的内部条件。 3结合学生写作的实际情况来看，学生的写作兴趣可能源于下面几点：安全的需要，完成写话或就可以完成老师布置的任务，就不会受到老师、家长的指责；自尊的需要，写话后得到老师的表扬，就可以获得同学的羡慕和家长的肯定；表达的需要，有话需要写出来；愉快的需要，写话很有趣味，很好玩。对于低年级的学生而言，下面几点比较能激发他们写话兴趣的：安全的需要、自尊的需要、愉快的需要。安全的需要是激发

9、其写话兴趣的外部条件，要让他们发自内心地对写话有兴趣，还是要让他们觉得写话很有趣味，很容易，而且他们能写得很好。写话教学的组织形式也很灵活生动，把写话过程变成有趣的活动，对低年级的孩子的吸引力是很大的，比如可以让孩子写绘画日记，做节日卡片，写班级活动的邀请信，每天让孩子写几句话，过了一段时间后，让孩子请家长帮助把这些文字打印出来，装订成一本书，署上孩子的名字，然后在班上开一个书展等等，孩子在玩中写，学中写，既有趣又有挑战，写话就成为一种愉快的活动了。低年级的学生喜欢活动，如果只是让他们写了交上去，然后老师写个评语发下来，他们往往提不起兴趣，如3果这个过程是活动的一个组成部分，他们在活动的过程可

10、以与同学形成合作竞争的关系，他们就会兴致勃勃。（二）指导学生多说话，说规范话，为“写话”铺平道路“说”是“写”的前奏，是“写话”必不可少的一个过程。 4低年级学生正处于规范语言的重要时期，规范而良好的语言环境有助于学生普通话语音，规范化语言的形成。因此，我在一年级“注提实验”的教学中注意了最佳课堂教学环节的设计，重视适时点拨与指导。其具体做法是：首先，教师首先规范读音，做学生“读” “说”的楷模。 “模仿性强”是少儿年龄段的一大特点。教师的“读”与“说”无疑是少儿的模仿源和语言标准。教师严格要求自己，学生才能以此为标准，努力向老师学习。语音的接近，语言的接近，最终会形成学生最优的“听、说、读”

11、的水平。其次，强化课堂“读、说、讲” ，激励竞争机制，通过开展小组“读说讲”竞赛活动、个人“读说讲”竞赛活动、 “一个问题谁答得最好的”竞赛活动等，调动学生“说规范话”的积极性，使其心理总处于一种“争最”的课堂亢奋、活跃状态。此外，创设直观情景，调动学生说话的积极性。适时激励学生说话，例如：“今天天气怎么样?” “天上有些什么” ， “谁在干什么，干得怎么样”等等，加强生活情景与说话的联系。（三）抓住契机，指导学生记录自己想表达的意思“表达”是每个人都有的愿望，无论是手势、语言、记录符号，只有通过“表达” ，才能获得情感与思想的交流。 5少儿也同样具有“表达”的愿望。一年级学生受语言符号识记少

12、、理解力差等弱势的影响，用语言符号记录自己的所见、所闻、所感，成为教学中必须突破的重点与难点。 6我在教学“写话”中的做法是：首先，口语表达与符号记录结合，使学生的表达方式达到一次初步的质的飞跃。例如在教授“朋友”一词时，问学生：谁和谁是好朋友?能写出来让老师看一看吗?学生写话的积极性很高，教师小结：可见，我们周围的许多人、事、物都可以用拼音和汉字写出来让人看。其次，适时提供“生活细节” ，使写话处于直观氛围之中。例如：某生迟到，老师批评了他。之后，教师鼓励其他学生，谁能把刚才的细节写出来。全体学生都写了，意思表达的很清楚很明白。又如：某生在教室里摔倒了，某二生扶起了他。这是教者设计的“细节”

13、 ，要求学生写。细节是“真实”的，学生的“写话”真实而流畅。最后，鼓励学生表达“所感” 。每一个幼小的心灵就是一个五彩的世界。在这个五彩的世界里，一切充满诗情画意，一切充满幻想的气息，清新异常。我在教学中，努力启发和鼓励少儿勇于表达自己所想，着力启迪少儿纯真美好的心灵，开拓少儿勇于进取，奋发向上的精神。实践表明，只要启发得当，就会激起少儿写话的欲望，从而使低年级写话教学向纵深发展。 “注提实验”在使学生大量阅读的基础上，提前介入符号表达领域，从而使读的目标更明晰，读写结合更紧密、更深入。开展低年级写话教学，只要适时激趣，指导得法，一定会开辟低年级写话教学的新天地。（四）多活动老舍曾说：“生活是

14、最伟大的一部活语汇。 ”为了给学生创造一个良好的氛围，我从学生的活动入手。例如，在学习毽子变乖了这篇文章之后，学生们窃窃私语：我也踢过毽子，开始也踢不好我开始拍球的时候，球总是不听话我现在跳绳能跳 50 下了抓住这个契机，我带学生到操场上玩他们喜欢的游戏，然后引导学生说出游戏的名称、玩法、收获。学生们亲身经历，情绪高涨，有话可说，个个兴趣盎然。再指导他们用“什么时间，谁在哪里干什么，怎么玩，结果怎么样”的句式把这件事写下来。收到很好的效果。赞可夫也认为：应该打开窗户，让沸腾社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。我教了世界多美呀这篇文章之后，学生们知

15、道小鸡啄开蛋壳后看到“天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的”也跟着发出感叹：原来世界这么美丽呀!我抓住时机，带学生到大自然，一边玩一边欣赏美丽的景色。大家席地而坐，畅所欲言，丰富了知识更深刻地体会到世界的美妙。（五）多想象爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并是知识的源泉。 ”7低年级儿童思维的主要特点是具体形象性，富有幻想、好奇。他们爱好童话，总是用童4话的方式来观察世界，顺应学生心理发展的规律，在学完快乐的小青蛙之后引导学生复述、续编、改编这个故事：1.小白兔听到青蛙的歌声跳了过来，蚂蚁听到青蛙的歌声爬了过来，连唱歌最好听的小鸟听到青蛙的

16、歌声也飞了过来。它们一起唱歌，一起跳舞。2.大灰狼也听到了青蛙的歌声，它偷偷地躲在大树后面，看到很多小动物都在，馋得口水都流出来了，想吃掉大家。在树上刚睡醒的知了看见了，告诉老虎大王，老虎大王走过来一口把大灰狼吃掉了。3.大家都唱得口渴了，孙悟空摘来许多大西瓜，大家可高兴了。4.青蛙唱着唱着，突然一个大飞虫飞进了它的喉咙，把它的喉咙卡住了，它再也唱不了歌了。(原来这个学生感冒了，自己的声音变得很嘶哑)多么丰富的想象力，多么有创意的构思。学生在说话过程中迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花。 “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞” 。爱怎么想就怎么想，爱怎么写就怎么写，这样可以满足他们想象的愿望、创造的愿望，这就为作文提供了良好的动因、驱使力。（六）寻找闪光点，树立孩子的写作