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1、最新资料推荐 从百草园到三味书屋教学设计教学目标:(一)知识和能力目标: 1、了解作家作品,结合背景理解文章。2、理解课文运用对比突出中心的写法。 3、学习抓住特点,具体而有序地描绘景物的写法。4、理解并学习课文按空间顺序记叙事件;把握文章的主旨。(二)过程和方法目标: 1、通过合作与交流,探讨写景的妙处;反复朗读课文,理清层次;2、结合自身实际,用心体会作者的思想感情,多角度深思课文的主题。(三)情感态度和价值观目标: 认识鲁迅从小热爱自然、热爱生活,启发学生做生活的有心人,走好人生的每一步。教学重点:1、领悟本文的写景的笔法,了解写景的基本原则和常用手法;2、通过复述课文,学习本文选材、组
2、材的技巧。教学难点:(描写三味书屋的部分难在两点) 1、对这部分内容的理解困难; 2、有些难解的词语。课时安排:3课时 教学方法:理解法、合作探究法第一课时一、新课导入:童年是一首古老的歌谣,每个人都有难忘的童年,童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在1926年9月18日,回忆起自己童年时期的往事,写下了一篇优美散文,字里行间蕴含着作者热爱自然、热爱生活的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年!看一看鲁迅先生的童年和我们的童年有哪些不同?二、了解作者及作品: 鲁迅(18811936),原名周树人,字豫才,伟大的文学家、思想家和革
3、命家。作品有小说集彷徨、呐喊,散文集朝花夕拾,散文诗集野草。杂文集故事新编、南腔北调集、坟等,他的小说狂人日记是中国现代文学史上第一篇白话文小说。 从百草园到三味书屋选自朝花夕拾(原名旧事重提)。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙,心情最苦闷的时候,为了“在纷扰中寻出一点闲静来”,借旧时的美好事物,来排遣目前的苦闷,寻一点“闲静”,寄一些安慰而写的,可以说朝花夕拾是作者少年时代的一曲恋歌。朝花夕拾包括:狗猫鼠、阿长与山海经、二十四孝图、五猖会、无常从百草园到三味书屋、父亲的病、琐记、藤野先生、范爱农十篇散文和朝花夕拾小引后记,其中前文篇是鲁迅在北京期间写的,后五篇是在厦大期间写的。朝花夕拾中的散文
4、,形式多样,笔法灵活,抒情之中见讽刺,叙述之中显深意,严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之,构成了独特的艺术风格。 关于“三味书屋”(教参)了解作者生平以及作者选编(朝花夕拾时的思想感情: 鲁迅,本名周树人,1881年生于浙江绍兴一个破落的封建官僚家庭。他6岁时入私塾,12岁进三味书屋读书。21岁去日本学医,寻求救国之路,后为拯救国民的精神,毅然弃医从文。他以犀利的笔,战斗在反帝反封建的最前列,成为文化革命的主将,伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅于1936年在上海病逝。他给我们留下了八百多万字的文学巨著,成为极其宝贵的思想文化遗产。 从百草园到三味书屋写于1926年,是作者在厦门大学图书
5、馆的楼上写的。鲁迅为什么在这个时候回忆起童年的往事来了呢?又为什么要回忆“百草园”和“三味书屋”的生活呢?原来,“三一八”惨案以后,北洋军阀政府通缉鲁迅,他被迫离开北京到厦大任教。他在朝花夕措“小引”中说:“一个人做到只剩了回忆的时候,生涯大概总要算是无聊了罢。”然而鲁迅一贯主张的却是:“作者的任务,是在对于有害的事物,立刻给以反响或抗争,是感应的神经,是攻守的手足。”因此,即使困守在厦门大学,也总要“做一点事”。做些什么呢?他针对着当时文化教育在全国泛滥的封建复古的逆流,如:“尊孔读经”,小学生必须读“四书五经”等,以追怀往昔来予以回击。鲁迅曾说:“倘有人作一部历史,将中国历来教育儿童的方法
6、,用书,作一个明确的记录,给人明白我们古人以至我们,是怎样的被熏陶下来的,则其功德,当不在禹(虽然他也许不过是一条虫)下。”鲁迅先生在“只剩了回忆”的困境下,仍在自觉地战斗着。 三、阅读课文,整体感知:1、读准下列字词的读音: 攒 拗 确凿 菜畦 桑葚 蟋蟀 臃肿 脑髓 相宜 书塾 方正 博学 蝉蜕 人迹罕至 人声鼎沸 倜傥 2、从文题来看,你获得了哪些信息? 明确:表明了记叙的是作者的一段经历(从到),点明了写作的两个场景,百草园和三味书屋,先写了百草园,再写了三味书屋3、学生探究:百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方,从题目看,文章是按空间顺序来写的,那么他们各自的起止段落为何,那一
7、段又是过渡段,请探讨。 明确:(18):回忆百草园的有趣生活。 (9):过渡段,告别百草园到三味书屋去读书。 (1024):回忆在三味书屋的读书经历。 4、提问:所有乐趣之中给你印象最深的是什么? 明确:一般学生会回答泥墙跟一带,捕鸟。(为什么作者要把他们写得如此详细,又为什么能写得如此详细?)因为这些给作者印象最深,感情最深,当作者充满感情回忆起童年时,这一切便都栩栩如生的出现在眼前。 第二课时四、赏析课文,思考问题:请同学们快速默读课文 (18段)1、百草园在我心中是什么地位呢?最关键的是哪一个句子? “但那时却是我的乐园。”“那时”指什么时候? (12岁前)2、“乐园”乐在何处呢?请快速
8、阅读课文找出依据来 A、有趣的景物; B、有趣的故事美女蛇故事;C、有趣的活动雪地捕鸟。百草园是乐园体现在这三个方面,你觉得哪些方面最有趣呢?(自由)3、第二段中作者描写了百草园中的哪些景物?分别从哪些角度、哪些顺序描写这些景物?明确:(1)菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹 (静态的事物)-植物鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀(动态的事物)-动物妙在: 从整体到局部,从植物写到动物,从静景写到动景,写作角度不断变化,而层次甚为分明。 (2)形容词如:“碧绿”(菜畦) “紫红”(桑葚)、“黄”(菜花、蜂);=从颜色上写色美动词如“长吟”“伏在”“直窜” “低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。) “肥
9、胖”(黄蜂)、“高大”(皂荚树)、“臃肿”(根)、“像小珊瑚攒成的小球”=从视觉上写“长吟”(鸣蝉)、“弹琴”(蟋蟀)=从听觉上写音美“又酸又甜”(覆盆子)=从味觉上写味美黄蜂肥胖何首乌藤与木莲藤缠络,形状各异。状美(3)第二段妙在: 采取了由远及近、由高到低(写动物)、从静到动、先夏后冬的顺序,对百草园的景物作了有层次的描述。(桑葚、菜花是春末的,鸣蝉在盛夏,蟋蟀在秋天才叫,这与下文写到冬天的百草园合起来成为完整的四季图,构思精巧)先写远远望见的、粗线条的景物,如菜畦、皂荚树、鸣蝉,再写身边、脚下、眼前的景物,如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实;先写静止的,如石井栏,再写动态的,如叫天子。 4、美
10、女蛇的故事作用。(童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?对描述百草园产生了什么作用?)明确:美女蛇的故事深深地吸引着“我”。作用:使“我”得到一些教训,悟出一些道理,同时也给百草园增添了更多的神秘色彩,丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 这段使用了什么手法?分析:作者在记叙百草园的景物时,插叙了一段有关美女蛇的传说,使百草园蒙上一层神秘色彩。这段传说引起了作者的担忧、幻想,也使作者总结人生的经验、教训。这些心理完全符合儿童的特点,因此使人感觉到百草园更是一个充满无限情趣的乐园。 5、作者写冬天的百草园,着重描写了捕鸟,那么作者是怎样描写的,准确地运用了哪些动词,为什么要写捕鸟?
11、 明确:先写捕鸟的时间、条件、方法,然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣 。总结: 作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味,实际上百草园其实很普通,而且作者在文章中也提到说:“其中似乎确凿只有一些野草”;“这是荒园”。既然这只是一个只有野草的荒园,为什么作者把它看作是“乐园”,而且写得这么有趣? 点拨:作者很怀念在百草园的生活,这是一段无忧无虑的生活回忆是美好的。可见童年的鲁迅是一个热爱大自然、好奇、天真幼稚的孩子。 第三课时五、合作交流,感悟探讨:1、学生品读过渡段,探讨应读出怎样的语气?明确:应用疑问、猜
12、测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈,从而表现他对百草园的眷恋惜别之情。 第三课时教学内容:重点理解写三味书屋的读书生活;探讨百草园与三味书屋在文中的关系;讨论文章的主题。教学内容及教学步骤: 一、导入新课:百草园给鲁迅无限的乐趣,鲁迅也在一天天的长大,到了该上学的年龄,婴儿他就告别了百草园,开始了他的三味书屋的生活。这节课我们首先看看他在这里怎样生活。2、学生活动,默读1024段,思考下列问题: (1)三味书屋的陈设是怎样的,你能用平面图画出来吗?为什么中年的鲁迅还记得这样清楚?明确:(1)学生根据第10段的叙述来画。他记得这样清楚,可见他对这段生活的深情。(2)文中
13、还写到了作者的老师寿镜吾先生,你认为他是一味怎样的人?者对他态度如何? 明确:他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。 打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺,有罚跪规则而不常用,说明他对这种落后的教育方式持保留态度,也反映他对学生的开明思想。 鲁迅对先生的态度是:主要是敬慕先生,对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他,因为学生虽然很调皮,很贪玩,但先生很少体罚他们,通常总不过是瞪瞪眼睛而已。(3)为使人物形象生动,文章对这位老先生进行了哪些方面的描写?明确:A、神态描写: 如“他似乎很不高兴,脸上还有怒色。” B、动作描写: 如“他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面
14、拗过去,拗过去。” C、语言描写:如“铁如意,指挥倜傥,一座皆惊呢”。 强调:刻画人物。我们要根据中心的需要注意神态、动作、语言的描写。(4)鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年,在此文中写出了几个方面的学习生活情况? 分析:写出了五个方面的学习生活情况:问“怪哉”虫这是不可以的;单调的学习生活,正午习字,晚上对课;逃课到小园中去被先生批评;师生一起朗读时的情景;课上的意外收获画的成绩却不少了。 (5)作者在这里读书快乐吗?(4人小组展开讨论)明确:学生认为三味书屋的读书生活是枯燥无味的,或者认为这里的生活也让人难忘也有欢乐的,只要紧扣文章内容来谈,言之有理都可,应给于肯定。如,认为枯燥无味,可从繁琐的礼仪、教学方式的单调、不允许学生提问、不准做与教学无关的事、学生的个性得不到发展等方面来谈。认为欢乐,可从老师较为开明、老师知识渊博、有机会便跑出去玩、老师读书入神可在座位上做游戏画画等角度来谈。 六、拓展延伸:1、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情? 对于这个问题,有三种不同的看法: 两部分是对比关系,用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比,一个是多么适合儿童心理,表现了儿童的广泛的生活乐趣,一个是多么妨碍儿童身心的发展,表现了儿童对它的厌恶。 两部分是衬托关系,用自由欢乐的百草园生活来