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1、如何在体育课堂教学中实施过程性评价 体育课是一门以身体练习为主要形式的实践课，体育学习目标主要依靠学生在进行身体练习的过程中得到实现，学生在学习过程中的表现决定了学习的质量。如果学生在体育学习过程中没有得到教师及时的评价，学生得不到适时的反馈信息，学生掌握运动技术就会失去明确的方向，从而影响学习效果。因此，要充分发挥体育学习的过程性评价功能，通过评价改进技术，激励学生获得主动发展。如何在体育课堂教学中实施过程性评价呢？ 一、明确评价内容与方法 学生的体育学习是一个显性的过程，学生在体育课堂中的表现和学习结果是可以观察和检测的。一般来说，教师观察和评价的重点应包括学习态度、体育知识与运动技能、情
2、意表现与合作精神。比如，通过学生练习的积极性来评价学生的学习态度；通过体育知识问答来评价学生对运动知识的掌握程度；通过组织学生比赛或小测验来评价学生的技术掌握程度等。表扬、批评、抑制、激励是常用的过程性评价方法。比如，通过语言肯定、动作展示、领做、担任小组长等手段表扬学生，肯定学生的进步，增强学生的学习兴趣；对表现消极、学习不认真的学生进行善意批评，帮助学生调整学习心态，促使学生积极参与体育学习；在技能学习过程中，通过提示、正误对比等手段避免错误动作，帮助学生形成正确的动作概念；通过教师激励性的语言，帮助自信心不足的学生认识自己的能力，建立自信，增强学习信心等。 二、指向明确，善于观察 评价的
3、指向性是指教师运用评价的目的性，即通过教师的评价，让学生明白自己在哪些地方进步了，值得肯定或进一步发挥，在哪些地方不够理想，怎样才能做得更好。只有针对学生具体的优点和不足进行评价，才能给学生提供切合实际的指导。善于观察是有效评价的前提，教师要结合课的特点，明确观察的重点，针对具体情况，实施指向明确的过程性评价。一般而言，应重点观察学生在体育学习中对运动技能的掌握及完成情况；观察学生对体育的学习态度；观察学生的情绪表现和人际交往。教师观察到位，评价才能有的放矢，产生积极效果，从而真正促进学生的有效发展。 三、把握好评价时机 学生在体育学习过程中的闪光点和问题稍纵即逝，教师要抓住时机，即时对学生实
4、施过程性评价。有的教师习惯在课时结束时对学生的学习情况进行讲评，殊不知这种延后的评价让学生课中的闪光点得不到及时的强化，其他学生也没有学习的机会；学生课中的问题得不到及时的解决，错误动作没有纠正的机会，这种评价丧失了评价促进学生发展的功能。因此，教师应结合不同的教学阶段，及时抓住评价时机，实施有效的过程性评价，以促进学生最大限度地发展。 四、尊重差异，评价多元 关注学生的个体差异，确保每一名学生受益，是体育新课程的基本理念。由于学生个体差异性，学生在体育学习过程中的表现也各有特点，教师在实施过程性评价时要充分考虑学生的不同特点，有侧重地对学生进行评价。对运动技术掌握较好的学生，要侧重于评价学生
5、的运动能力，让学生看到技术上的进步，引起学生进一步学习的欲望；对运动基础较差或对技能掌握情况不够好的学生，要侧重于评价学生的学习态度，比如学生的吃苦精神、练习的自觉性等，让学生感受到教师的关爱，从而调动学生的学习积极性；对有运动特长的学生，教师要唤起学生已有的成功经验，激发学生挑战新的学习任务。 五、丰富评价语言 由于体育教学的特点，体育教师往往注重技术的传授而忽视口语表达，导致评价语言单一，缺少针对性与感染力。比如夸奖总是用“很好”“很棒”“真聪明”，这种单调贫乏的语言很难激起学生练习的热情。因此，在课堂教学过程中，教师的评价语言应注意以下几点： （1）善用激励性语言，激发学习兴趣。人性最本
6、质的特点就是希望得到别人的赞赏。学生身上的优点很多：天真活泼、争强好胜、喜欢接触新鲜事物等等，教师可以很容易地找到学生身上的优点进行表扬。比如对性格外向的学生可赞赏他的活泼，对性格内向的学生可赞赏他的稳重，对成绩好的学生可赞赏他有能力，对成绩差的学生可赞赏他肯努力等等，教师真诚的赞赏可有效地激发学生的学习兴趣。 （2）巧用诊断性语言，提高技术质量。学生在运动技术的学习过程中，难免会出现一些错误，教师分析产生错误的原因，使用通俗形象的语言，帮助学生改正错误动作，提高技术质量。 （3）慎用批评性语言，改善学习态度。学生承受批评的能力是有一定限度的，批评不当，不仅达不到教育的目的，还容易挫伤学生的自尊心、自信心和积极性。因此，批评必须掌握好分寸，批评性语言应慎重。批评必须尊重学生的人格，对学生要动之以情，晓之以理。语言一定要中肯，摆事实，讲道理，要以理服人，才能让学生心服口服，起到教育的作用。 总之，体育教师在课堂教学中，应善用过程性评价，充分调动学生的学习积极性，让学生愿学、乐学、会学，从而促进学生的最大发展。
