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1、践行“让学引思”，追寻有效的语文课堂近年来任教小学语文学科的教学反思 滨海县陈涛镇中心小学 沈国富从教二十多年以来，我一直担任小学语文的教学工作，这期间，有过预设生成所带来的欣喜，也有没达到预想效果的沮丧，更有许多困惑。2016年 “让学引思”课堂教学改革正在全市中小学如火如荼地开展，给全体老师带来一股清新的绿色空气。在学校组织的“让学引思”学习活动中，我初步理解“让学引思”的基本内涵，以及“让学”与“引思”辩证统一的关系。“让学引思”出发点和归宿点是打造“让学引思”课堂，提升学生核心素养，是课程标准核心理念的具体落实。结合多年的语文课堂教学实践和学习“让学引思”心得体会，我对自己的最近几年来
2、的语文教学进行了反思。反思一：引领学生研读文本，让语文课堂更丰富新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本。我在挖掘教材内涵和拓展外延的基础上，课堂上尝试让学生研读文本，“让学”的内容更丰富。案例一在一次公开课上，我执教枫桥夜泊时有过一段师生、生生挖掘文本的对话：师：“夜半钟声到客船”，钟声给诗人张继带来了怎样的感受？生1：诗人考场失意，羁旅他乡，听到钟声，心情更加忧伤。生2：诗人在旅途中无法入眠，听到钟声，思念起了自己的家乡和亲人。师：据记载，诗人在写就枫桥夜泊后并没有沉沦下去，而是更加发愤苦读，最后中榜受官，成
3、就了一番功名，有人曾说，是寒山寺的钟声给了他启发。生3：钟声怎么会给他启发？假如是我听到寒山寺的钟声，那也一定会受益匪浅了？（其余生大笑）师：作为寺庙，历来重禅道。佛家中讲“闻钟声，心神净，智慧长，菩提生。”寒山寺的钟声远远传来，可能使深谙禅道的诗人猛然警醒，从而悟出了人生真谛，一下子振作起来。于是诗人挥笔写下了这首流传千古的枫桥夜泊。 案例二我在执教苏教版六年级下册山谷中的谜底一课时，安排了这样的教学片断：为了让学生更好地把握中心，我出示了文章的中心句“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”，让学生联系历史事件或生活实际，谈谈对这句话的理解。学生思考过后，想到了“卧薪尝胆”的勾践，想
4、到了“忍胯下之辱”的韩信，以及红军的“二万五千里长征”，更有学生联想到俗语“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”“留得青山在，不怕没柴烧”。这些富有创见的体会都极为准确地把握了文本的价值取向。但有位学生却提出了“独特”的见解：既然要退一步，学会弯曲，为什么革命时期那么多的烈士不先弯曲，而要与敌人抗争，白送性命呢？显然，这一理解有失偏颇，背离了文本的价值取向，于是我引导学生针对这个观点集体讨论。学生联系时代背景，博思广义，认识到文中的“弯曲”并不是一味地投降服软，更不是人格的屈服，自尊的放弃，信念的背离，而是一种策略和智慧。就这样，通过一个巧妙的捕捉及错误资源的利用，学生的思维得到开拓，体验得到丰富
5、，对文本的把握和理解也由肤浅走向了深刻。可见，课堂是个小天地,天地是学生学习的大课堂。我们可以根据不同的内容,用不同形式的教学来感染学生,让课堂轻松一点,使学生在美的世界里徜徉,在轻松的环境中成长。案例三在教学詹天佑一课时，学生了解詹天佑修筑京张铁路提前两年竣工，给藐视中国的帝国主义一个有力地回击时，学生情绪高涨，我在此时再补充课外知识：“詹天佑修筑京张铁路为清朝政府节余万两银子。”并让学生折合成人民币，学生一算，喜出望外，自豪神情不言而喻。最后再让学生分角色扮演各种人，有清政府要员，曾经看不起我们的帝国主义者，还有老百姓，目睹京张铁路会说些什么？学生的情感之窗与创造思维再次被敲响与打开，精彩
6、纷呈地语句，听来令人感动，从而真正实现了“文以载道”的境界。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。为了让我们的课堂焕发出无限的生机，充满成长的气息，我们在课堂上必须处理好“让学”与“引思”的关系，让预设和生成有机融合，使师生在“动态生成”的课堂中得到共同提高。在新一轮课改的今天，要使课堂具有生命的活力，构建互动生成的课堂，老师不能独占舞台，必须转换角色的定位，从课堂的统治者、权威者逐步转向到做为课堂组织者、指导者、促进者，成为“平等的首席”。只有在师生、生生之间的解读中，对文本的内涵进行深入挖掘，学生的研读赏析能力得到提升。当然，这需要我们深入钻研文本，并具有广博的知识积累、深厚的文化底蕴。我在
7、适时引领学生研读文本过程中，学生的学习首先是一种思考过程，而不是一种思考结果。反思二、引导学生移情体验，让语文课堂更精彩 小学语文课堂如同生活中的舞台，学生是舞台的主角，教师则导演与策划。一台好戏需要导演的精心策划，一堂好的语文课也需要老师精心的导演，才能有活泼、宽松的课堂气氛，才能熏陶、感染学生，让其批文入情、移情入文，真正达到文人合一之目的。所以，我在教学中抓住学生的移情体验和角色激情扮演，以达到“演出”中内化文体，移情熏陶，真正把文本内涵内化于胸，产生共鸣。案例一我在教学詹天佑一文课时，詹天佑设计了“人”字形铁路。学生对于“人”字形铁路，只流于表面，未曾通过文字形成具体表象。于是，我采用
8、角色扮演来批文入情。让学生先当小画家，再当小司机。先根据课文中插图，引导学生动手画“人”字形铁路示意图、练习讲清图意；然后，在班级中开展“小司机赛车”，看看哪位小司机第一个顺利地把“小火车”开上山去。这样学生一个个地动手操作，不少高明的“司机”成功登顶。这样几个简单的动作表演，不仅让学生立即从中领悟到詹天佑设计的意图，还锻炼了自己的动手能力，对詹天佑的才干由衷地佩服。这样的教学设计，让学生们从实践中体现学习的乐趣，比我们空洞的讲解更有创意也更有效。同时，也让学生更愿意参与，学得更主动更积极，使课堂更具活力。案例二在镇开放日活动中，执教苹果里的五角星这篇课文时，我先请同学们读一读书上的“我”平时
9、是怎样切苹果的呢？然后再4人一个小组拿出他们准备好的材料动手切苹果。我则巡视各组的操作情况。同学们都很快把苹果切开了。交流时，有的说：“我们组沿着顶部切到底部，看见了苹果核。”有的说：“我们组是斜着切苹果的，也看见苹果核的。”还有的组因为切苹果不够均匀，没有看见苹果核。因为学生有了真切的体验，所以课文读得特别有感情。这样的巧妙设计就在于让学生在动态的操作中，回味成功与失败的感受。学生在这种自然的动态下生成了真实的情感，再去读课文，情感便会情不自禁地流露出来，这样真正的“多元化”朗读感悟生成，真正开放了课堂。语文课堂教学只有引领学生潜心领会文本，才能进入一个充满诗意的、散发着文化馨香的意境，才能
10、成为一条流淌生命的灵性之河。案例三我在教学珍珠鸟一课时，一位学生在初读课文后提出：“文章不太真实，作者在写作时，小珍珠鸟竟趴在他的肩膀上睡着了。作者在写作，小珍珠鸟怎么可能睡得着呢？”我紧紧抓住了这一信息，引导学生思考、讨论。“是呀，为何小珍珠鸟睡得着吗？这样真实吗？”在我的启发下，学生积极地投身于朗读、探究之中，经过反复思考和交流，踊跃地参与了讨论。生1:“小珍珠鸟淘气了一天，太累了，所以趴在作者的肩上睡着了。这样写是真实的。”师肯定地说:“是呀,淘气了那么久,能不累吗?”生2:“我认为是真实的，因为作者喜爱珍珠鸟，小珍珠鸟也感受到作者对它的喜爱，所以在作者的肩上有安全感，自然能睡得着。”师
11、赞赏地说：“是啊！信赖，就能创造出一种美好的境界。那你们今后应该怎样做？”生3：“我要保护鸟类，与动物和谐相处。”生4：“我们必须保护环境，不破坏我们生存的地球。”从学生意外的问题进行引发思考讨论，大家纷纷对养鸟的乐趣有了自己的理解。他们学着并快乐着，在感悟出冯骥才养鸟的乐趣后，又进一步形成了热爱自然、爱护小动物的正确文本价值取向。案例四记得我在执教牛郎织女，在理清了情节，分析了性格后，提出了最后一个问题：“你看，这么多人中，我们最应该学习谁？”这个问题在大多数教师看来，纯粹是顺势对学生进行思想道德的熏陶，不会产生太大的分歧，向孩子正义的行动看齐是毫无疑问的。可是教我的话音刚落，就有别样的声音
12、传来：“老牛”“王母娘娘！”“王母娘娘！”“老牛！”我没有因此敷衍了事，也没有把主观的意念强加给学生。我不慌不忙地让学生进行表决，结果选择“老牛”的为21人，选择“王母娘娘”的为17人。此时，我当即作出了让双方辩论的决定。于是一场唇枪舌战开始了。双方都摆出了充分而显著的论据。下课铃声在欲罢不能的情况下毫不容情地响起。这场小小的磨合，让我明确了：我们是应该讲求教学的民主，但决不意味着放弃了自己教育的责任，而只做了学生“思想的尾巴”如果这样，我们的教学就失落了它对学生应有的教育功能和发展意义。一个真正“游刃有余”的教师，应该处于“平等中的首席”这个位置，教师对学生成长所承担的道义上的责任，决定了在
13、教学过程中教师不可能是一个放任自流的旁观者或是毫无价值的引导者。我们要善于制造矛盾，推动学生在争鸣中去解决他们已经发现的问题；应针对学生在讨论过程中暴露出来的偏差、弱点施以正确引导，只有这样才能收到更好的对话效果。反思三、引发学生思考，让语文课堂更灵动预设是每节课都可以而且是必须做到的，而生成则如镜花水月，很飘渺，又似乎可遇不可求。有经验的教师都知道低年级教学中生成的感觉差之毫厘，失之千里，教学时大都希望按计划行事，并不是那么企盼生成，恐怕一不小心“搬起石头砸了自己的脚”。几年前，我执教过二年级的校际语文公开课云房子一课。学生很多，七八岁的孩子都好动，我使尽浑身解数，才把他们留在座位上，课勉强
14、得以按原计划进行。在让一个小女孩到讲台带读生字时，她的小棒碰掉了卡片“房”。“老师！李新宇把卡片弄掉了！”于是，学生不再读字，七嘴八舌地喊起来，有的哈哈大笑，有的拍桌子，有的已站到了课桌上，带读的小女孩怯怯地望着我。我灵机一动，拍拍手示意他们安静：“哪一张卡片掉了？”他们很快找出了“房”。“为什么只有房掉下去呢？一定是有的小朋友没有把音发准，房生气了，从上面跑下去了吧？你们怎么做才能把它请回来？”孩子们开始认真地练习发音，我则把卡片拾起放回原处。此时，没有谁再计较卡片是掉下去还是跑下去的。如此，预设与生成不再矛盾，相反能相互促进、相互映衬，使教学水到渠成。同时，把握好生成也是一种教学机智，经历
15、的多了，经验也就有了，精彩必将不期而至。在语文课堂上，学生获取知识形成能力往往与其认知水平、个体差异密切相关。我们的课堂上有时就会出现“阴错阳差”、“节外生枝”、“灵光一闪”，我们不能视而不见。而需要老师的智慧的引领，使师生的激情燃烧，个性彰显。让课堂教学在动态生成中得到完善。面对学生随时可能提出的知识难题，甚或与解读文本无关紧要的问题，则需要教师借题发挥，衍化生成，从而激发学生的求知欲望，迸溅出创新的火花。我在执教三味书屋时，突然有学生提出一个问题：“老师，三味书屋那位先生家里的画为什么画着梅花鹿？为什么要学生对着梅花鹿行礼？”问题一出，全班哗然，连我自己也始料未及。但是，我马上敏锐地意识到
16、：这是一个衍化生成的好机会。在学生讨论无获后，我进行了点拨：为什么要画梅花鹿呢？只能从谐音上来理解其寓意。“梅花”的“花”谐音“华”，“鹿”谐音“禄”，意味着学生读书可以换来荣华利禄。这就是封建时代的“读书论”。我点拨到这里，学生的疑惑解开了，认知能力也得到了提高。叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是师生生命经历的重要场所，我们要“让学引思”，树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，让课堂焕发生命的活力。课堂有了师生互动中的即兴创造、学生的个性才能得到张扬，思维的火花才会绽放，凝固的课堂场景才会变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的
