4第四章幼儿园教育活动的设计知识讲解

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1、第四章幼儿园教育活动的设计 幼儿园教育活动的设计 幼儿园学科教育活动与小学学科教学活动的区别 1 幼儿园的学科教育活动基本是一种广域课程或综合课程2 幼儿园的学科教育活动基本是一种 前学科 课程 不强调学科的逻辑结构 3 幼儿园的学科教育活动仍强调与生活的联系 强调直接经验 4 幼儿园的学科教育活动着重于幼儿的 一般性发展 强调为幼儿的终身持续发展奠定良好基础 第一节幼儿园教育活动的设计原理 一 幼儿园教育活动目标的设置 幼儿园教育活动目标 不管是显性的目标 还是隐形的目标 是该教育活动的导向 反映了该教育活动的基本价值和性质 也表明了作为组成幼儿园课程的一个因子 该教育活动能在该课程中所起到

2、的作用 幼儿园教育活动目标存在不同的价值取向 较为常见的目标取向有行为目标 生成性目标和表现性目标 一 高结构幼儿园教育活动目标的设置 行为目标取向行为目标 可以用幼儿具体的 可被观察的行为加以表述的幼儿园教育活动目标 它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化 客观性 可操作性 由于相对强调教师的作用 强调让幼儿获得知识和技能 强调教育活动的结果 因此教育活动设计者在设置活动目标时 所作的表述往往比较具体 比较特化 指向比较明确 倾向于要求全体儿童在同一时间完成同一任务 要求所有教师按同一方式完成同样的教学任务 在为高结构幼儿园教育活动设置活动目标时 教育活动设计者可用两种方式对

3、行为主体进行表述其一着眼于教师 行为目标的表述 表述方式 教师要 教给幼儿 等等其二着眼于幼儿表述方式 让幼儿 幼儿应该 等等 二 低结构幼儿园教育活动目标的设置 生成性目标取向表现性目标取向生成性目标取向 在教育过程中儿童或教师生成的活动目标 其关注的是儿童经验生长的内在要求以及问题解决的过程和结果 表现性目标取向 唤起性的活动目标 其关注的是让幼儿运用已有的经验 创造性地进行个性化的表现 由于相对强调儿童自身的发展 强调的是教育活动的过程 强调儿童在活动中的作用 因此教育活动设计者所表述的活动目标往往比较宽泛 活动目标并不指向幼儿即时就可获得的行为变化 有时 活动目标还可根据具体教育情景进

4、行调整 甚至让活动目标处于游离状态 这样的活动目标 倾向于允许每个幼儿在不同的水平上进行学习 也要求教师充分顾及幼儿之间存在的差异 在为低结构教育活动设置活动目标时 教育活动设计者心目中应有儿童 应根据幼儿的兴趣和需要设置活动目标 并在活动过程中随时调整活动的目标 此外 也会特别关注教育活动实施的过程 要求教育活动的实施者在心目中既要有预设的活动目标 还要随时根据教育活动的进程生成活动目标 三 从不同结构化幼儿园教育活动目标设置的趋向 从理论上讲 在从 纯游戏活动 到 非游戏活动 的连续体上 从无目标 纯游戏 到宽泛的 生成性的或表现性的目标 到具体化的 指向比较明确的目标 到指向专一的目标

5、完全结构化的教学活动 随着教育活动性质的变化 活动目标也随之发生着变化 二 幼儿园教育活动内容的选择和组织 幼儿园教育活动内容是实现幼儿园教育活动目标的手段 因此 幼儿园教育活动的内容与该教育活动的目标相一致 反映出教育活动设计者在设计活动时清晰的设计思路 在设计过程中 教育活动内容的选择和组织首先涉及的是对教育活动内容取向的思考 随后才是教育活动的类型 结构和一些其他的方面 对于教育活动的内容 存在着三种不同的取向内容即教材内容即活动内容即经验 一 高结构幼儿园教育活动内容的选择 采纳教育活动内容即教材的取向这种内容取向相对强调教师的作用 强调让幼儿获得知识和技能 强调教育活动的结果 因此教

6、育活动设计者在选择和组织活动内容时 优先点 儿童获得预设的知识和技能活动内容 往往会比较具体 固定 并强调学科逻辑 教育活动设计者常会仔细分析和研究教育活动的目标 以及该教育活动的目标与其他教育活动目标之间的关系 然后根据活动目标选择活动材料 组织活动过程 eg 语言教育活动落叶 大班 二 低结构幼儿园教育活动内容的选择 采用活动内容即活动 活动内容即经验的取向 这种内容取向相对强调幼儿自身的发展 强调教育活动的过程 强调幼儿在活动中的作用 因此 教育活动设计者会以优先点 儿童在活动过程中获取经验活动内容 往往具有可变性 在实践操作中 活动内容具有选择性和生成性 教育活动设计者不仅要尽可能选择

7、与幼儿生活经验相贴近的内容作为教育活动的内容 还要随时回应幼儿生成的有教育意义的活动内容 eg 和影子捉迷藏 三 不同结构化程度幼儿园教育活动内容选择和组织的趋向 无结构的纯游戏活动 完全结构化的教学活动的连续体上完全由幼儿自己选择纯游戏 主要以幼儿经验选择活动内容 主要由活动设计者选择和组织活动内容 完全由活动设计者选择和组织活动内容 完全结构化的教学活动 随着教育性质的变化 选择和组织教育活动的主体也随之发生着变化 这种变化 也就是说活动内容的选择和组织 随着活动在结构化程度上的提高而逐渐由可变和不确定转变为具体和固定不变 反之 随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由固定不变转变为可变 幼

8、儿园教育活动内容取向具体 固定 游戏 低结构化教学 高结构化教学 完全结构化教学 幼儿园教育活动内容趋向可变 三 幼儿园教育活动的评价 在设计教育活动时 活动评价虽然一般并不在表述过程中呈现 但是 它却对教育活动的设计实施以及活动的改进等都起着重要的作用 幼儿园教育活动评价中 较为常见的取向是 目标取向过程取向主体取向 一 高结构幼儿园教育活动的评价 目标取向幼儿园教育活动评价的目标取向 强调的是教育活动评价的科学性和客观性 往往采用的是 量的研究 方法 评价的依据是活动设计者预设的活动目标是否达成 评价者心中应有很强的 目标意识 仔细分析和研究幼儿园课程的各级目标 以及各级目标之间的关系 特

9、别是该教育活动的目标 去评价教育活动的过程是否达成课程目标和教育活动目标 二 低结构幼儿园教育活动的评价 过程取向主体取向过程取向 教育活动计划和实施的全过程 包括在教育活动运行中教师与幼儿在具体的教育情景中所发生的全部情况 过程取向的教育活动评价强调的是评价过程本身的价值 既可采用 量的研究 方法 也可采用 质的研究 方法 这种评价取向承认评价是一种价值判断的过程 将人在教育过程中的表现作为评价的主要内容 主体取向 将教育活动评价看作评价者与被评价者 教师与幼儿等共同建构意义的过程 是一种多元的价值判断的过程 平等的主体 教育活动评价的主体取向采用的是 质的研究 方法 它追求的是对情景的理解

10、 是人的自由和解放 是每个主体对自身行为的反思 而不是对被评价者的控制 尊重差异 尊重价值多元 将个性解放置于重要的位置 教育活动评价者常会将主要关注点放置于活动过程是否与幼儿的生活经验相一致 是否能激发起幼儿的兴趣 幼儿是否积极 主动地参与活动 教师与幼儿之间的活动是否有价值等方面 三 不同结构化程度幼儿园教育活动评价的趋势 无结构的纯游戏活动 完全结构化的教学活动的连续体上无目标 纯游戏 宽泛的 生成性的或表现性的目标 具体化的 指向比较明确的目标 指向专一的目标 完全结构化的教学活动 随着教育活动性质的变化 活动目标随之发生着变化 对这些不同性质的教育活动的评价也随之发生着变化 这种变化

11、 也就是说对教育活动的评价 随着活动在结构化程度上的提高而越趋明显地指向活动预设目标的达成度 反之 随着活动在结构化程度上的降低而越趋明显地指向活动是否与幼儿的发展水平 兴趣和需要相符合 评价依据活动预设目标的达成度 游戏 低结构化教学 高结构化教学 完全结构化教学 评价依据活动是否与幼儿发展水平 兴趣和需要相符合 第二节不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计 一 由不同结构化程度的教育活动组成的连续体 赫尔姆凯兹 方案教学 在设计不同结构化程度的教育活动时 运用 不同结构化程度的教育活动组成的连续体示意图 可以帮助教育活动设计者 在对各种不同性质的教育活动进行比较的背景下 准确地定位和设计教育

12、活动 不同结构化程度的教育活动 低结构化活动 高结构化活动 方案教学 整合科目教学活动 主题教学活动 单元教学活动 单一科目教学活动 活动区活动 对儿童生成和决策的强调 对教师教学和指导的强调 儿童发起深层次探索活动 教师教学决定内容 或儿童根据经验发起活动 教师决定内容根据狭窄的专题同一探索 儿童或教师发起的探究活动 教师决定内容和现实的教学活动 教师教学决定内容单一技能或概念 结论 1 每种类型的幼儿园教育活动本身的性质 决定了该教育活动结构化程度的基本状况 这些教育活动在结构化程度上由低到高 形成一个连续体 2 尽管同种类型教育活动的结构化程度基本趋同 但是由于教育活动设计和实施等方面原

13、因 其结构化程度也会有所差异 表现为它们可以再连续体的较小范围内找到各自相应的位置 3 幼儿园教育活动的目标 内容和评价取向等 都能在连续体的相对位置上得到反映 4 教育活动的结构化程度越高 各学科科目特征越明显 教育活动的结构化程度越低 学科科目越趋向整合 二 各自不同结构化程度的教育活动设计原理和示例 单一科目的教育活动幼儿园单一科目的教育活动是由幼儿教师设计 教师决定教学的目标和内容 组织教学活动的过程 教师所关注的是活动目标是否达成 关注知识与技能的学习与掌握 而不是幼儿的生活经验与兴趣 教师根据计划设计好教育活动的方案 根据方案实施教育活动 期间可以根据情况调整 但调整的范围较小 这

14、类教育活动体现了 教师中心 的理念 幼儿园单一的科目主要有 健康 卫生 体育 语言 数学 科学 自然 社会 品德 音乐 舞蹈 手工 画画 泥塑等 数学教育活动 五个保龄球 活动目标 1 让幼儿懂得5可以由不同的两个数组成 2 让幼儿能用语言表达5及其组成活动准备 1 玩具保龄球瓶和保龄球若干套2 双色塑料原片数十片3 直立的和横倒的保龄球图片各若干张4 1 5的数字图片各若干张活动步骤 1 让幼儿玩 打保龄球 要幼儿打完球后 说出 我打到X个保龄球 还有Y个没有打到 2 观看教师打保龄球 要求幼儿说出 打到了X个 没有打到Y个 5可以分成X和Y 然后在黑板上贴上与结果相一致的直立和倒下的图片

15、3 观看教师打保龄球 重复上次的说法 同时 在黑板上贴上数字图片 4 数 雪花图片 给每个幼儿发5片双色塑料片 要求幼儿撒在桌上 然后观察两种图片各有几片 要求幼儿说出来 陈述 5可以分成几和几 科学教育活动 沉浮游戏 目标 小班 1 观察蔬菜 水果在水中的沉浮现象 2 初步获得物体沉浮的概念 3 用简单表格记录统计水果沉浮现象 准备 1 各种各样的水果 蔬菜 西瓜 丝瓜 黄瓜 地瓜 豆子 青菜等 水箱 2 蔬菜 水果沉浮实验前后对照表 过程 1 拿出一个瓜 让幼儿猜猜看 如果把瓜放进水里 它会沉下去还是浮在水面上 再将瓜实际放入水箱内 看看它是浮还是沉 2 将切块的瓜片 瓜子 挖成空心的瓜皮

16、都放到水箱里试试看 到底哪些东西会浮起来 哪些东西会沉下去 再用同样的方法试试其他的瓜 3 鼓励幼儿挑一种蔬菜或水果试试看 4 实验前 可先请幼儿猜是沉还是浮 认为会浮的举双手打 认为会沉的举一只手打 然后与实际结果进行对照 教师填在对照表中 以增加游戏的趣味性 蔬菜水果沉浮实验前后对照表 请选用当地时令蔬果 单一科目教育活动的价值及其局限性 1 教育价值 单一科目具有一定的教育价值 可以提供给幼儿一些经验和知识技能的 这些知识技能往往难以通过幼儿的自主活动来获取的 如 事物的名称及其功能 社会的规则 动作技能2 局限性 难以真正满足每个幼儿的兴趣与需要 这类教育活动关注的主要是知识与技能 较少顾忌到幼儿的情感与态度和人格发展 这类活动是以教师为中心设计的 幼儿的学习自主性 主动性 创造性难以得到充分发挥 某些知识和技能也是这类活动难以传递的 如 数学与科学的概念 二 整合科目的教育活动 和单一科目的教育活动一样 整合活动也是由教师组织和支配教育活动过程 区别在于 整合科目的活动包含着两个以上科目的教育活动目标 活动的内容是多元性的 活动形式也是多样化 一定程度上实现了教育活动的整合性