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1、新课程下关于拓展思维的思考摘要：拓展学生的思维，是教学实践中的一大难题，也是新课程改革的客观要求。笔者认为应按建构主义的观点，以问题引领思维，拓展思维。? 关键词：思维；建构主义；新的课程观；新的知识观?拓展学生的思维，是我们在教学中非常关注的问题。教学实践中发现,一部分学生的理解力和综合联系能力总是不能达到预期的效果，在关注学生的情感之外, 教学中如何拓展学生的思维，对这部分学生尤其要重视作业设计和隐性思维的启发。一方面利用思维冲突，激活思维，拓展思维；另一方面减少思维的阻帮助学生建立或增强有效的正确信息。?一、激活学生思维?关注教学对象，让全体学生都能够有效地参与活动，同时注意学生在学习中
2、主体地位的发挥是我们每一位教师都想努力做到的，但在实践中却发现，精心选取的素材，设计的环节，并不能有效引导学生思维，使之快速进入学习状态。先要激活学生的思维和自主学习热情，进而拓展思维的深度。设置思维冲突，让全体学生思维先动起来 ，意识到问题的存在，让学生有话想说有话可说。?建构主义认为，个体的认识既不是外界客体的摹本，也不是主体内部预设形成的展开，而是主体与外部世界不断相互作用而逐渐建构的结果。其中认识主体及思维结构在认识活动中具有选择，变通，重组的作用，个体认识的建构表明，认识活动是主体借助于内部图示，个体经验,思维结构等中介与外部客体相互作用的过程。这是客体认识活动的客观前提,没有主体了
3、解创造过程，没有整体与客体相互建构过程,也不会有知识。这是因为知识是主体对外部客体的特殊理解和把握的产物，是认识主体主动构建的产物。所以培养问题意识发现问题，显得尤为重要。比如，高一经济生活第一课 讲货币的本质这一框时，课本探究“这些购买的物品都是商品”通过情景变异让学生理解和准确把握“商品”的概念，有个班的课感觉好象课堂在动态生成，学生由于看过课本，明白这些物品不是为了自己享用，是为了拿到市场上去交换，老师还强调了如何由表及里的概括，当学完多彩的消费后，发现有些学生其实并没有真正理解，于是我选择了一道课堂讨论题，进行思维训练，活动交流5分钟，效果很好。题目如下：学完“商品”的含义这一内容后，
4、两位同学就他们手中喝了一半的矿泉水展开了争论：同学甲认为，他们手中的矿泉水是商品，因为矿泉水是自己花钱买来的 。同学乙认为矿泉水已经喝了一半，不是用来交换的劳动产品，所以不是商品。试对这两位同学的观点进行评价。 学生在课堂上进行了热烈的讨论，有的从商品的概念阐述，有的从商品的基本属性，有人说这瓶水是自己喝的不是用来卖的，有的说把这半瓶矿泉水可以拿到沙漠里卖给需要的人，那价钱甚至比金子还贵，有人隐约疑问价值规律在这里起作用么？要是发扬人道主义精神把水送给别人喝呢，由经济角度拓展到道德的思考教师在必要时点拨：如果商品离开了流通领域就不属于商品，商品的身份可以向非商品转化通过探究,水到渠成的就把相关
5、知识点引出来了。?在课堂上教师通过与学生的互动促进学生主体性的实现。没有学生在活动中的积极内化，就没有真正意义上的课堂教学存在，学生只有通过自己的努力探究才能获得真正的知识，自主建构知识逐步深化。?二、加强作业设计?作业的设计需要采取灵活多样的方式。作业是课堂教学的延伸和补充，作业设计首先要立足于教材要求，通过训练掌握并加深理解学过的课堂知识，在此基础上达到对学过的知识融会贯通，举一反三的运用的境界。?新课程作业的设计和布置呼唤关注学生知识技能情感态度的统一。这种统一的着眼点是两者的平衡发展与共同发展，而不是厚此薄彼，所以教师在布置作业时要力求通过作业巩固所学的基础知识，通过作业使学生融合知识
6、，学以致用，进而发展学生的创新思维。学生是活生生的个体，针对不同学生的差异性，要给学生充分的表达机会，同时教师在课堂设计与作业巧妙结合，要给学生思考的契机，给学生感受自然，社会，人物，事件，把知识与生活联系起来。从学生的生活经验和已有的生活背景出发，审视现实，体验广阔的思维空间。设计问题要有连续性，层次性，多角度的启发学生思维。比如复习商品的基本属性时，我从“福娃”切入，(因为当时福娃移动乐园首站刚好是西安，正是被关注的新闻。)北京2008年奥运会吉祥物“福娃”的设计色彩与灵感来源于奥林匹克五环，中国辽阔的山川大地，江河湖海和人们喜爱的动物形象。“福娃”将带着北京的盛情，把祝福带往世界各个角落
7、 。据预计，北京奥运会吉祥物的相关收入将达40多亿元人民币（图配福娃工艺品），潜意识增强感性认识,商品的使用价值-商品，然后学生再选择出正确的选项，“福娃”，是价值和使用价值的统一体。联系生活我布置一道开放性的作业：福娃移动乐园到西安了，请你用第一单元的相关知识编一道题。（其实第一单元涉及到神奇的货币,多变的价格,多彩的消费三部分内容）作为教师能考察学生综合运用知识迁移创新等能力，作为学生可以展示思维程度和把真实的信息结构传递给教师。?三、搭建知识桥梁?建构主义认为学习不能看成是简单的信息转移，储存，积累的过程和学习者被动的接受刺激的过程，而是一个主动构建，意义生成的过程，这一过程是学习者通过
8、新旧知识经验的双向的反应，相互作用而完成的 。单纯的外部信息没有意义，它需要学习者在自己已有的知识的指导下，按自己的方式对它进行编码，加工，进而构成一个合理的知识结构。由于学生对问题的理解存在差异，偏差，教师要善于搭建桥梁（政治课还肩负启智育人培养学生树立正确的三观的使命），最大限度地调动学生的主动参与，组合有效信息，把思维拓展加深。让学生编题，老师 也可以编题（其实是换种方式在价值观上引导）。比如我结合奥运文化产业提示在文化消费的思路。“为了提升综合国力，近年来我国在发展经济的同时，十分重视文化的发展。一方面扩大对外交流，面向世界展示中国悠久文化的魅力；另一方面，发展国内文化事业和文化产业，
9、满足人们多方面的精神需求随着物质生活的提高和国内文化产业的发展，人们逐渐认识到文化消费的意义，并增加文化消费但同时也出现了一些过度消费和文化素质低俗化的倾向，必须予以警惕根据材料回答：在国内文化消费中人们应树立什么样的消费观?”?新的课程观告诉我们，课程整合的目的不在于复制或简化某种既定的知识体系，而是促进学生学习不断深化的进程，帮助学生形成对事物典型特征的认识，把他们从具体情景中抽象出来，使学生把握事物的本质属性，进而深化认识，把握事物的不同实际情况中的具体表现，把有关的知识联系起来，把事物各方面的特征联系起来，是学习走向“思维中的具体”。 与这种课程观相适应，又需要建立一种新的知识观。它所强调的是：知识的客观性与主观性的辨证统一，靠发现获得的知识与经历发现过程的体验的辨证统一；以自主建构的知识与有指导的建构过程的辨证统一，以及知识的抽象性与具体性的辨证统一。?由于学生个体差异的客观性,要想拓展思维深度，我认为，新课程的理念下，无论采用何种手段 ，目的都是为了提高学生通过体验感悟，学会思考，学会发现问题，解决问题,重视并扩大有效信息，正确信息的自我选择，摄取，减少思维阻力。
