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1、泰国汉语学习者多项状语排列偏误分析泰国汉语学习者多项状语排列偏误分析：未知 摘 要：对于泰国汉语学习者来说，汉语多项状语的习得一直是难点之一。为了解泰国学习者习得多项状语的偏误产生原因，本文对泰国大学生的多项状语使用状况进行了调查与分析，得出多项状语使用的偏误类型和偏误产生的原因。关键词：汉语多项状语 泰语多项状语 偏误分析 教学策略一、引言通过对泰国学生汉语习得的观察，我们发现定语与状语是母语为泰语的学生学习汉语过程中的难点，尤其是多项定、状语的排列次序，习得偏误更是屡见不鲜。本文只研究母语为泰语的学生习得汉语多项状语的排列次序。汉语中，分析多项状语的顺序是以左统右，即左边的状语修饰右边的中
2、心语。而泰语中，分析多项状语的语序一般是以右统左，即右边的修饰语修饰左边的谓语。二者顺序相反，语序都比较复杂。本文从翻译的角度切入，基于汉泰两种语言多项状语构成成分以及排列规律之间的差异设计调查问卷，以北京语言大学曼谷学院汉语言专业经贸方向一至四年级47名本科生为被试，发现了一些多项状语的排列偏误，做了例示性分析，并提出了教学建议。二、泰国汉语学习者多项状语排列的三种偏误类型通过问卷调查发现，47名被试在汉语多项状语排列上出现的偏误可以概括为三种：错序偏误、遗漏偏误、母语负迁移。比较复杂的情形是，错序和遗漏同时出现，或者遗漏时可以看出母语负迁移的影响。下面按照泰语、汉语、偏误对齐的形式进行简单
3、的例示性分析。（1）泰语： . 汉语：宋猜从来没有迟到过。 *从来宋猜没有迟到过。（错序偏误）分析：泰语中，时间副词“从来 ”“早晚”只能位于主语前；而汉语中，时间副词充当状语只能置于中心语之前。从学生的病句中，笔者猜测，学生将“从来”置于主语之前，主要是由于受到了泰语母语的影响。（2）泰语： 8 8 2008.汉语：奥运会将于2008年8月8日 在北京举行。*于2008年8月8日奥运会将在北京举行。（错序偏误）*奥运会将举行在北京于2008年8月8日。（母语干扰）分析：偏误出现的原因依然在于学生受母语泰语的影响，学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善
4、之处。在泰语中，状语表示时间，一般放在动词之后，有时也可以放在全句之前。汉语中的时间词只能放在动词之前。（3）泰语：. 汉语：这里的人热情地与客人打招呼。 *这里的人与客人热情地打招呼。（错序偏误） *这里的人热情地打招呼与客人。（错序偏误）分析：在状语排列过程中，状态、对象与中心语的位置关系为“状态+对象+中心语”，状态后多有结构助词“地”，而对象前多加表对象的介词如“跟、向、对、同”等。第三题便是按照这一规律排列而成的句子。通过分析，笔者发现，学生病句中的主要偏误原因包括以下几种情况：1动词中心语修饰成分与动作对象位置颠倒。2动作对象被置于动词之后。笔者猜测，句中将动作对象置于动词中心语之
5、后，主要是由于受到了泰语母语的影响，但却忽略了表对象介词+名词结构及多将动作对象前置的语法特点。（4）泰语： .汉语：我昨天在玉佛寺意外地同他见了一面。*昨天我同他在玉佛寺意外地见了一面。（错序偏误）*昨天我在玉佛寺意外地见了一面同他。（错序偏误）分析：对于汉语多项状语来说，多项状语的排列次序为：时间、处所、状态或方式、对象+中心语。状态后多有结构助词“地”，而对象前多加表对象的介词如“跟、向、对、同”等。泰语中，充当状语的位置主要有两处，一处为中心语之前，一处为中心语之后。中心语之后的多项状语正好与汉语相反。所以，如果学生对汉语多项状语的排列顺序不熟悉，就很容易受到母语的干扰造出上面的偏误句
6、子来。（5）泰语： .汉语：除了老师学生之外一些家长也都关注这次会谈。*除了老师学生之外一些家长都也关注这次会谈。分析：汉语中，当关联副词和范围副词同为状语时，关联副词“也”表示“同样、并行”的意思，应位于“都”范围副词前，在句子中作状语，表示总括全部，应该放在总括的人或事物后面，动词的前面。这里偏误的产生，也是由于“都”的意义比较“实”，“也”的意义比较“虚”，学生先想到的总是“实”的，后想到的才是“虚”的。（6）泰语： . 汉语：我昨天在家里 用微波炉 烤面包。 *昨天我用微波炉在家烤面包。（错序偏误） *昨天我用微波炉烤面包在家。（错序偏误、母语干扰）分析：汉语多项状语，句子里如果是多个
7、副词作状语，其顺序是：表示时间、处所、情态方式的副词+中心语。泰语中，一般的状语都在中心语之后，泰语里如中心语后带着宾语，则状语要放在宾语之后。（7）泰语： .汉语：她被小偷，把手机偷走了。（她被小偷偷了手机。）*她的手机被小偷了。（遗漏偏误）分析：用了介词“把”的句子叫“把”字句。“把”字句的意思是：某种确定的事物因为某种行为、动作而发生某种变化，受到某种影响，产生某种结果。由于泰语中没有“把”字句，所以泰国学生学习汉语该用“把”字句表达时，就尽量避免使用。他们认为“把”字句是比较难把握的语法结构。如以上例句，学生之所应该用“把”而没有用，可以从母语干扰方面找到原因。他们都把句子翻译成：a.
8、她的手机被小偷偷走了。b.她被小偷偷手机了。c.她被小偷偷了手机。（8）泰语：. 汉语：阿姨昨天在厨房里用刀削苹果皮。 *昨天阿姨用刀削苹果在厨房。（母语的负迁移）（9）泰语： . 汉语：我今天在家里用烤箱做蛋糕。*今天我用烤箱做蛋糕在家。（错序偏误、母语的负迁移）分析：泰语中，表示地点“在厨房”“在家”的介词短语总是放在动词“削”“做”之后，而汉语的地点状语大多放在动词之前。泰国学生经常会把状语置后的特点应用到汉语的表达中，也就是按照泰语的语序来组织句子。由此，我们可以得出这样一个结论：泰国学生受母语影响，习惯把汉语的状语放在中心语之后，造成例（8）、例（9）的偏误。 （10）泰语： .汉语
9、：她在家里用电脑练习了两个小时的英语。*她用电脑练习英语在家两个小时了。（母语的负迁移）*她用两个小时电脑练习英语在家。（错序、遗漏偏误）分析：汉语多项状语的排列次序为：时间+处所+工具+情态+中心语+时段。泰语中，多项状语的排列次序为：时间+工具+中心语+情态+处所+时段。由于依赖母语的语序来组织汉语句子而造成的必然结果，所以出现偏误。泰国学生用学到的有限的汉语知识去表达复杂的思想，就必然会遇到一些表达不出来的东西，这时候就会形成遗漏、误加、错序等偏误。三、针对泰国汉语学习者多项状语排列的教学策略与建议我们知道，汉语修饰语和中心语的位置是泰国学生学习汉语的一个难题，因此在开始教修饰语时，教师
10、应当把所要讲的规则和条件先进行解释。如：1.把最常用多项状语的几个例句写出来，先从单项、二项、三项开始，由简到繁、由易到难。2.将汉语与泰语的状语顺序进行对比和分析，找出母语与目标语的区别与联系，以便开展教学。3.让学生通过教材内容的学习、练习以及相应的测试，提高正确使用汉语状语的能力。4.让学生把做好的练习，多读或多背几次，通过反复认知达到熟练运用。对泰国汉语多项状语教学提出五点建议：1.加强语感训练。2.要与母语结合起来学习汉语。3.要重视语序和虚词教学。4.对较难习得的多项状语的排序，教师可以分几个步骤讲授。首先要讲清两项状语的排序，然后再过渡到三项、四项及至更多项的状语。5.提高汉语教师素质。参考文献：1房玉清.实用汉语语法（修订本）M.北京：北京大学出版社，2001.2鲁健骥.外国人学习汉语的语法偏误分析J.语言教学与研究，1994，（1）.3刘月华.实用现代汉语语法（增订本）M.北京：商务印书馆，2001.4裴晓睿.泰语语法新编M.北京：北京大学出版社，2001.5颜雪云.汉泰状语的比较D.北京大学硕士毕业论文，2009.6 ，2515.7 .，2524.8 ，2546.9. : ，2520.（Napatsiri Kittivarasart 北京语言大学曼谷学院）
