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1、平等对话让每一朵花儿争相绽放【摘 要】传统的语文教学，教师是教学管理者，高高在上，忽视了学生的身心发展特点，每个人不同的学习需求，是一种以应试为目的的填鸭式教学。而新的语文课程标准指出：“小学语文教学应在师生平等对话过程中进行。”极大程度地重视学生在语文课堂教学的主体地位，珍视学生的独特感受、体验和理解。教师应在备课、上课、评价等环节处处重视平等对话，让每一位学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟，有所生成，并从中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。? 【关键词】平等对话；备课；上课；评价；争论?教师是一个特殊的职业。教师所面对的对象是天真、活泼、单纯，可塑性极强的人学生。传统的语文课
2、堂教学，教师是教学管理者，高高在上，忽视了学生的身心发展特点，每个人不同的学习需求，是一种以应试为目的的填鸭式教学。而新的语文课程标准指出：“小学语文教学应在师生平等对话过程中进行。”这就意味着师生的关系应该是互为主体的平等关系，在课堂教学中师生彼此敞开心扉，互相接纳。平等是一种关系，即师生、生生、师生与文本的平等关系；平等也是一种理念，即要尊重学生、尊重教材。对话是教学的形式，也是教学的内容，它包括师生对话，生生对话，生本对话，师本对话，生我对话等形式。那么，如何让语文课堂教学在平等对话中展开，激发学生自主学习进取的意识，让每一位学生都成为学习的真正主人？下面，我就来谈谈我的点滴体会。?一、
3、备课过程打好平等对话的基础?备课，是上课前必须做到的，是上好语文课的关键。以往，教师只重视钻研教材，即只重视与文本对话，精心设计一个个教师认为必须回答的问题,而没有想到要考虑本班学生的实际情况，忽视了他们的需求。到了课堂上，学生要是回答不上来，教师往往为了完成教学任务，就只能自问自答了。于是，学生就处在很被动的位置，认为学习是为了老师、家长而学，是家长、老师强压给的包袱，教师只是在给他们灌输知识。久而久之，学生对语文的学习兴趣就渐渐淡去，甚至到了反感的地步。而老师却还对学生一无所知，仍在课堂上“津津乐道”。?其实，备课时，不仅要与文本对话，吃透教材，还要重视与学生对话，尊重主体。学生是学习的主
4、人，他们的想法，他们的需求，都应该受到教师充分的重视和理解。除了教师尊重学生外，话题设计也至关重要。?首先话题要接近学生原有经验认知水平，话题的表现形式要接近学生心理需求。比如，我在备少年闰土一课中，教学描写闰土形象的语句时，设计了如下话题：?话题一：读一读这几句话，想一想闰土有什么特点。?话题二：读一读这几句话，想一想闰土给你留下了什么印象，你是从哪儿发现的。?其中，第一个话题是静止的、冷冰冰的，没有亲切感，学生很被动；而第二个话题却是动态的，它满足学生心灵深处一种迫切的需求：希望自己是一个发现者、研究者、探索者，因此调动了学生的强烈对话愿望。?其次，话题的要求应体现不同的梯度。如我在备落叶
5、一课时，备到一个环节：想象甲虫躲在“屋子”里会怎么样？这个问题对于想象力丰富，语言表达能力强的学生来说答案可以说是五花八门，说都说不完。反之，对于后进生来说，则是比较困难的。于是，我就设计了不同的要求：有困难的学生，只要能说出一个词，如“很快乐”、“很暖和”等，我都会大力表扬他们。而对于学有余力的学生，他们想说就让他们说，但必须讲一句完整的话，如：“甲虫躲在屋子里做着美梦呢！”个别还可以有更高的要求，要求其讲得更具体些。如：“它梦见自己的屋子金光闪闪，漂亮极了！伙伴们看见了，都争着到他家里做客呢！”如果时间不允许的话，还可让他们下课或放学讲给老师、家长或同学听，甚至写下来。?理解学生好奇心、求
6、知欲，好胜好强的上进心，关注学生的差异，从而使每一位学生都想说、能说。?二、语文课堂搭建平等对话的平台?新课程倡导“让学生自主、合作、探究”的学习方式，而这种学习方式需要的是民主平等的师生关系。语文课堂上，教师起到的是引路人的作用，而不是课堂的主人，学生才是课堂上真正的主人。在传统的接受性学习中，教师搞“一言堂”，把学生作为“待灌的鸭”，一切以教为中心，学生围着教师转。而新课程要求教学方式的变革，要求教师确立学生是学习主体的意识，教师应该关注每一个学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在师生的互动中展开教与学。一千个人一千个样，学生的个性差异和他们不同的学习需求是教师所不能
7、忽视的。也就是说课堂应在孩子的主动参与中，在孩子的相互合作交流中，在孩子的探究发现中感悟动态的生成。?比如，一位教师在上完刻骨铭心的国耻这一课时，问：课文读完了，我发现大家脸上的表情和刚才完全不一样了。现在，你能告诉大家，读了课文，你心里是什么滋味吗？?生1：我觉得日本鬼子太可恶了，简直就是丧心病狂！?生2：我恨日本鬼子！?师：他读出了一个日本鬼子的丧心病狂，他读出了一个恨。（板书：丧心病狂、恨）?师问另一生：你为何眼含泪水呢？?生3：我为南京大屠杀所有死难者而难过，他们太可怜了！?生4：我也很难过，因为，南京大屠杀是我们中华民族刻骨铭心的国耻！?师：他读出了一个难过、耻辱、痛恨。（板书：难过
8、、耻辱、痛恨）?以上教学片断中，教师在与学生对话时，不把自己的意见强加于学生，而是引导学生充分的与文本对话，让学生在研究课文的基础上，自由地发表自己的意见。教师则在认真听取学生的意见后，做归纳和小结。而这结论不是教师强加给学生的，是在师生平等对话中生成的。?另外，应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。以往的课堂中，师生互动占多数，而忽视了生生互动。其实，学生之间的互动应该被每位语文老师所重视。因为，学生之间容易沟通，伙伴之间也会互相影响，互相帮助，进而互相促进。我在语文课堂教学中，经常让学生自己找伙伴，一起合作，或是讨论问题，或是感情朗读课文，或是这样，你一言，我
9、一语，你一点灵感，我一点火花，互相碰撞在一起，定将绽放出更加夺目的光彩。?三、评价、争论添加平等对话的润滑剂?在每一次语文教学中，评价总是必不可少的。可不要小瞧这点滴评语，往往正是教师短短的几句评价，却对学生产生了极大的影响，有的甚至影响其一生。我在课堂上的评价，始终本着“鼓励为主，用心评价”的原则。比如，对于一个优生的评价，不能太过，不然，很容易使其骄傲起来，而应该让他往前看，朝下一个目标更加努力。可以这么说：“你说得真好！老师相信，如果你能继续努力，下次能说得更好。你愿意继续努力吗？”而对于后进生，有点滴进步，我就给予其鼓励。比如：“很棒！比以前进步多了，如果你能更努力，就一定会赶上别人，
10、还会超过别人！”假如在课堂上后进生举手后却答错了，那么，千万别嘲笑他们，而应鼓励他们：“虽然你没能答对，但老师佩服你！因为你能举起手来了！敢于回答问题了！真勇敢！如果以后你能更认真听讲，更仔细思考，就一定会答对的！老师相信你！”?此外，教师要引导生生间互评。如我在教学孙悟空三打白骨精后，提出了“学了课文，你喜欢文中的谁？为什么？”的开放性问题，试图通过讨论，培养学生的多角度的有创意的个性阅读能力。可有一位学生却说她喜欢白骨精，因为她屡战屡败，却还不怕困难，会动脑子。教室里顿时一片愕然，我趁机引导学生：你们来评评他说的有没有道理？一下子，教室里沸腾了，不少学生这样评价：“他的想法很独特，也有点道
11、理。”也有学生这样评价：“他的想法没有道理。因为白骨精想吃唐僧肉才屡战屡败还不甘心，动脑筋也是为了吃唐僧肉，他再怎么不怕困难，那也是干坏事，是坏人。难道坏人值得我们敬佩吗？”这种评价、争论，要求对方暴露思维，使学生在错误中明白自己的天真，从而知道什么才是正确的。?赞可夫曾说过：如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈思想的气氛，孩子们就能把自己各种印象和感受，怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话。而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去，发表自己的意见，就可以收到预期的教育效果。是啊，师生的教学对话是一个连续不断的动态生成过程。在对话的场景中，由于充分展开了思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融，使每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。在语文课堂教学中，让每一位学生都像花儿一样争相绽放吧！?【参考文献】?1 新课程标准实验稿.?2 崔双鱼.师生平等对话与语文课堂教学.教学与管理.2004.?3 陆志平.语文课程新探.东北师范大学出版社.2002.?【】?王彬彬.女.浙江省乐清市北白象镇.
