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1、对小学数学课堂教学环节的思考课堂教学是学生学习知识的过程，也是教师教学艺术的展现，对师生而言是共同进步的舞台。数学课堂教学效果的优劣主要取决于教学是否有效的。因此教师不得不思考课堂教学的每一个环节。 一、“创设情境”不可缺少吗“让学生在生动具体的情境中学习数学”，这是新课程的理念。许多教师在教学过程中，都创设生动有效的情境，激发学生的学习兴趣，加强学生对数学知识的理解。如，教师在讲比例尺时要创设情境，先让学生画一画教学楼的平面图，在画中发现问题，进而产生学习的需要，从而知道数学的来龙去脉，解决数学从哪里来到哪里去的过程，认识到数学知识的实用性，把数学作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，从而学到有
2、用的数学。但是现实告诉我们，创设的情境要围绕教学目标，不能过分强调和追求“情境”，而忽视“为什么要创设这个情境”。情境是为教学服务的，不能出现脱离教学内容又远离教学目标的无效情境，不能追求情境的“新、异”而忽略情境的真实性，也不能出现那些编造的谎言式的情境。创设的情境，应以激发数学问题意识为导向，以促进数学教学目标的有效达到为目的，以情境素材的合理选取为前提。在实际教学过程中，不是每节课都一定要从情境引入，不是每节课都要创设情境，防止“唯情境论”，要因课堂教学内容而确定。二、“多媒体教学”真的好吗多媒体教学不仅信息量大，而且化繁为简，化难为易，化静为动，把教师难以说清道明，学生不易掌握和理解的
3、知识点一目了然地展现在学生面前。还可以将抽象、微观、不可见或难以解释的部分逐层分割深入讲解，使之形象化和直观化，为学生提供大量直观材料，从多角度来表示相同的信息，从而减少学生学习的难度，加强学生从具体操作到抽象思维的迁移。但是，一节数学课过分依赖多媒体，学生的积极性就会降低，产生厌倦情绪。如不愿动手做笔记，不积极思考问题等。我们的教学一贯注重“言传身教”，先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。因此，教师在课堂教学中，要灵活地使用多媒体，根据教学内容
4、、学生群体的智力水平而定，也就是“教有法，但无定法”。三、“合作交流”一定要有吗数学合作交流学习是新课程标准理论下的学生互动活动。让小学生学会合作，学会交流，对他们的成长有很大的帮助。数学课堂教学中，只有有效的合作与交流，对学生个体才有帮助。如果只停留在“形式化”，认为课堂教学中不可缺少，有了小组合作，就是开放的充满活力的课堂，于是不论什么问题，都让学生“小组讨论”。一味地追求合作，不该合作的也合作，不该讨论的也讨论，带给学生的只能是惰性，独立思考的好习惯被完全抛弃，特别是学困生更不愿意动脑思考问题、不愿动手操作等。长期这样，学生还有自己的见解吗，还有创新意识吗？有些比较难的问题让学生合作交流，既浪费了教学时间，又淡化了数学的本质。因此，教师在数学课堂教学中，该让学生合作交流的就合作交流，不该合作交流的就放弃，也就是教师把握要有“度”。只有这样，我们的教学才能相长。总之，数学课堂教学要有“序”、有“导”、有“法”，要根据不同年龄阶段的学生的学习要求，循序渐进，要体现学生的主体地位和教师的主导作用，把学生学习的积极性和主动性充分调动起来，让学生学会学习，学会思考，学会自己解决问题。数学课堂教学的每一个环节，包括情境创设、合作交流、多媒体的使用等，既要讲究科学性，又要注重实效性，只有这样，我们的数学课堂教学效率才会更高。
