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1、对小学数学课堂教学环节的思考课堂教学是学生学习知识的过程,也是教师教学艺术的展现,对师生而言是共同进步的舞台。数学课堂教学效果的优劣主要取决于教学是否有效的。因此教师不得不思考课堂教学的每一个环节。 一、“创设情境”不可缺少吗“让学生在生动具体的情境中学习数学”,这是新课程的理念。许多教师在教学过程中,都创设生动有效的情境,激发学生的学习兴趣,加强学生对数学知识的理解。如,教师在讲比例尺时要创设情境,先让学生画一画教学楼的平面图,在画中发现问题,进而产生学习的需要,从而知道数学的来龙去脉,解决数学从哪里来到哪里去的过程,认识到数学知识的实用性,把数学作为一种乐趣、一种享受、一种渴望,从而学到有
2、用的数学。但是现实告诉我们,创设的情境要围绕教学目标,不能过分强调和追求“情境”,而忽视“为什么要创设这个情境”。情境是为教学服务的,不能出现脱离教学内容又远离教学目标的无效情境,不能追求情境的“新、异”而忽略情境的真实性,也不能出现那些编造的谎言式的情境。创设的情境,应以激发数学问题意识为导向,以促进数学教学目标的有效达到为目的,以情境素材的合理选取为前提。在实际教学过程中,不是每节课都一定要从情境引入,不是每节课都要创设情境,防止“唯情境论”,要因课堂教学内容而确定。二、“多媒体教学”真的好吗多媒体教学不仅信息量大,而且化繁为简,化难为易,化静为动,把教师难以说清道明,学生不易掌握和理解的
3、知识点一目了然地展现在学生面前。还可以将抽象、微观、不可见或难以解释的部分逐层分割深入讲解,使之形象化和直观化,为学生提供大量直观材料,从多角度来表示相同的信息,从而减少学生学习的难度,加强学生从具体操作到抽象思维的迁移。但是,一节数学课过分依赖多媒体,学生的积极性就会降低,产生厌倦情绪。如不愿动手做笔记,不积极思考问题等。我们的教学一贯注重“言传身教”,先进的教学手段不应完全取代传统教学,板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的,只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来,才能达到一种完美的结合。因此,教师在课堂教学中,要灵活地使用多媒体,根据教学内容
4、、学生群体的智力水平而定,也就是“教有法,但无定法”。三、“合作交流”一定要有吗数学合作交流学习是新课程标准理论下的学生互动活动。让小学生学会合作,学会交流,对他们的成长有很大的帮助。数学课堂教学中,只有有效的合作与交流,对学生个体才有帮助。如果只停留在“形式化”,认为课堂教学中不可缺少,有了小组合作,就是开放的充满活力的课堂,于是不论什么问题,都让学生“小组讨论”。一味地追求合作,不该合作的也合作,不该讨论的也讨论,带给学生的只能是惰性,独立思考的好习惯被完全抛弃,特别是学困生更不愿意动脑思考问题、不愿动手操作等。长期这样,学生还有自己的见解吗,还有创新意识吗?有些比较难的问题让学生合作交流,既浪费了教学时间,又淡化了数学的本质。因此,教师在数学课堂教学中,该让学生合作交流的就合作交流,不该合作交流的就放弃,也就是教师把握要有“度”。只有这样,我们的教学才能相长。总之,数学课堂教学要有“序”、有“导”、有“法”,要根据不同年龄阶段的学生的学习要求,循序渐进,要体现学生的主体地位和教师的主导作用,把学生学习的积极性和主动性充分调动起来,让学生学会学习,学会思考,学会自己解决问题。数学课堂教学的每一个环节,包括情境创设、合作交流、多媒体的使用等,既要讲究科学性,又要注重实效性,只有这样,我们的数学课堂教学效率才会更高。