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1、浅议小学语文课堂评价语的运用摘 要：课堂评价语是课堂教学必不可少的组成部分，对课堂教学的调控起着重要的作用。公平合理的课堂教学评价，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动力，维持教学过程中学生适度的紧张状态。新课程理念下的小学语文教学，课堂即时评价已得到空前的重视，教师的课堂教学评价语是否得当，教师语言水平的高低，往往直接影响着教学效果。 /1/view-12281402.htm关键词：小学语文；课堂教学；评价语课堂评价语贯穿于教学活动的每一个环节，科学的评价语对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能。新课程改革重视评价语的激励与改进功能，使评价真正促进了被评价者的发展。但
2、在当前的教学实践中，我们发现仍然存在或多或少评价语言的误区，这些都无疑会影响教育教学效果。一、当前小学语文课堂评价语存在的问题（一）评价语言夸大其词语文课程标准建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主。为了体现“激励”，许多老师，对学生一味廉价表扬。明明是值得讨论的却称赞“对极了”，明明是信口开河，胡思乱想，却以“你的想象力真丰富”等毫无意义的评价语来表扬学生。一位教师在教授秋姑娘的信时，提了一个简单的问题：“同学们，现在是什么季节？”并指名学生回答，该生答对了，教师不加思索地说“你真聪明”，其余学生听了，小声嘀咕“这个谁不会啊”。的确，如果我们教师总是用浮泛、空洞的语言来评价学生，学生就会觉
3、得索然无味，就会对教师的评价与奖励产生淡漠感，达不到应有的激励效果。（二）评价主体单一新课标强调老师要尊重、赏识学生，保护学生的积极性。虽然许多老师做到了积极评价，但是课堂评价主体单一，依然是教师一统天下，学生还是处于被动的状态，而学生自评、学生互评、师生互评十分少见，评价主体多元化未能得到落实。评价时，有些教师只关注知识层面的评价，而忽视情感、态度、价值观以及学习方式、学习习惯的评价。还有的教师的评价形式令人眼花缭乱，这样学生的注意力虽然是被吸引住了，但接下来学生很难集中注意力听刺激性不太强烈的学习内容，很难取得好的教学效果。（三）含糊偏离文本在学习看菊花这篇课文时，有位教师问：“秋天，除了
4、菊花，你还知道有哪些花也是在秋天开放呢？”学生回答说：“月季花”，老师只说了句“好”，就示意该生坐下，接着让其他学生继续发言，老师也没有给予单独的评价。最后，老师就说：“大家说得都很好，讨论就到这里吧。”学生好在哪里，教师根本就没有点出来，教师这种对学生的发言不作诊断、不予以导向的行为，容易导致学生难以澄清是非、分辨优劣。二、语文教学中课堂评价语的有效性运用（一）评价语要自然真诚，耐人回味教育需要赏识。教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，会让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。例如在指导鲜花和星星这篇课文时，老师先让一个学生来朗读，读完后老师声情并茂地说：“听了你的朗读
5、，大家仿佛闻到了花香，看到了满地的鲜花，仿佛睡到了草地上，欣赏到了那亮晶晶的星星。”教师生动而又充满深情的评价语，既包含了对学生的欣赏，又激发了其他学生学习的热情。许多老师就非常注重锤炼课堂语言，他们的评价语往往是妙语连珠、幽默风趣，让学生在轻松快乐的氛围中既享受到教师对他的赏识、赞誉，又学习了知识，懂得了道理。（二）评价语言应准确得体准确而又得体的课堂评价语言能极大地调动学生学习的积极性。课堂上，教师评价语应该做到得体、简洁、准确，让学生听得明白，同时应该客观地指出学生的长处和存在的问题。在教学世界多美啊时，教师点名学生朗读母鸡孵小鸡这段时，一个学生用非常响亮的声音大声朗读，于是那位老师微笑
6、着悄悄地对该生说：“噢，你这样读，估计小鸡被你吓的都不想从壳里出来啦！”这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上教师在评价学生时应准确把握评价的尺度，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。（三）评价语要关注个体差异，创新多变对学生的评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，但也要因人而异，因事而异。对于那些学习成绩不好的学生，每当他们有一点小进步，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心；对于那些基础好的学生，则要让他们“跳一跳，摘到果子”，这样才能激发他们学习的兴趣；对于表现平平的中等生，教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光
7、点适时予以肯定，学生也才能加倍珍惜。除语言评价外，情感激励和动作行为评价也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，摸一摸学生的头等，都表达了一种对学生的尊重、信任和激励。这种润物细无声的评价方式更具亲和力，一定能大大激发学生对学习的热爱和认真学习的热情。（四）评价方式应多样化教学中也要注意评价的多样化。一方面，课堂上口头评价语与态势评价语相结合。课堂上老师充满激励的语言，礼貌的动作，亲切的微笑，都是评价学生的一种最基本的手段。同时，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，更能传播一种情绪，一种感情。另一方面，自评、互评、教师评相结合。通过同学互
8、评、自评，师生互评等多样的、交互的评价方式，给学生评价的权利，让学生由被评价者变成评价者，变被动为主动，突出学生评价的主体地位。教师课堂评价语是丰富多彩的，不应拘泥于一种形式，而应因人而异，因时而异，因课而异。教师灵活巧妙、恰如其分地运用课堂评价语言，创造一种轻松、和谐、融洽的课堂气氛，激发学生求知欲，提高学生学习兴趣，以愉悦的心情去投入学习，真正彰显课堂评价语言的艺术魅力。参考文献：1赵明仁，王嘉毅.促进学生发展的课堂教学评价J.教育理论与实践，2001（10）2陶静雅.对小学语文教学中教师课堂评价语的思考J.才智，2010（27）3朱忠梅.浅谈小学语文课堂评价的优化J.宁德师专学报（哲学社会科学版）.2011（04）4党怡.浅谈小学语文课堂评价语言的运用J.南昌教育学院学报.2010（02）
