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1、12016 新教材七年级语文上 4.古代诗歌四首教学设计（人教版）本资料为 WORD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址 文 章来源课件 5Y k J.C om 4古代诗歌四首教学目标 1了解古代诗歌体裁的有关知识，准确朗读并默写这四首诗歌。2感知诗歌内容，理解诗歌表达的思想感情。3了解诗歌情景交融的特点。4品味语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。教学重难点1诵读诗歌，感受诗歌的语言美，领会诗歌的意境美。2培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。2学情分析教师要在前三课学习的基础上，根据课前提示，结合本课学习的重难点，引导学生读书，思考，交流，运用学过的读书方法认真阅读，提
2、高能力。让学生展开丰富的想象和联想，与大自然沟通，更好的体会自然的诗意，人生的情趣；理解诗人的思想感情；品味含蓄、精练、优美的语言及其他艺术特色。教师重点分析的内容可以少些，重要的是拓展学生对此单元学习内容的认识，打开学诗、读诗的思路。课时分配2 课时教学设计 (设计者：)教学过程设计一、新课导入同学们，我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？(唐诗、宋词、元曲) 的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的诗经发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。二、指导学习观沧海作者简介( 多媒体显示)曹操 (155220)，字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、
3、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。汉献帝建安十二年(207)曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月3誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。汉代乐府诗一般无标题， 观沧海这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有直接关系。(一)初读1多媒体显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节奏。提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二/二”节拍
4、，如：东临/碣石，以观/ 沧海。2多媒体展示 flash 朗读，要求学生跟读。(二)细读1学生借助注释，疏通诗歌内容。水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。以观沧海：以，表目的连词。山岛竦峙：耸立。竦、峙，都是耸立的意思。萧瑟：形容风吹树木的声音。幸甚至哉：幸，幸运。至，达到极点。幸运得很，好极了。日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。2教师点拨 ：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中的“互文见义” ，即文字上只交待一方，而意义彼此互见。4句中不但说“日月之行” ，也说“星汉之行” ；不但说“星汉灿烂” ，也说“日月灿烂” 。合起来说“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧
5、海之中” 。(三)悟读合作探究： 1全诗以哪个字展开来写的？2 观沧海一诗写了几层意思？哪些 诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？ 第一层 (开头两句)：交代观海的地点。第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层(“ 日月之行 ”至“若出其里”) ：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。最后两句是附言，是为合乐而加，与诗的内容没有直接关系。3诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？明确： “日月之行”至“若出其里”这几句最能体现诗人的博大胸怀。小结： “诗言志” ，诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的
6、描写当中。全诗意境开阔，气 势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想象，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。5背诵全诗。( 多媒体出示图片)三、指导学习次北固山下作者简介及解题( 多媒体出示)古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。作者王湾，唐代诗人，生卒年不详，曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。次，这里是停泊的意思。(一)初读1听读诗歌，听准字音，把握五言诗的诵读节奏
7、。(多媒体显示)提示：这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如：客路/青山 /外，行舟/绿水/ 前。海日/ 生 /残夜，江春 /入/旧年。2多媒体展示 flash 朗读，要求学生跟读。(二)细读1诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？2 哪些诗句直接表达了思乡之情？【活动设计】学生四人一小组合作交流，小组不能解决的问题，由全班交流，全班不能解决的再由教师点拨。提示：首联：诗人在船上，想象船到镇江后， 还要乘驿车 到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：写船上所见景色。 “潮平” ，两岸才显得宽阔；“风正” ，帆才有悬空的态势。 “潮平”又为“江春”做6铺垫。
8、颈联：既写景又点明了时令。 “残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春 天时间过得太快了，唐人以来，少有此句。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，互为因果，浑然一体。尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。(三)悟读1 “潮平两岸阔，风正( 顺)一帆悬”写了一幅怎样的景象？春水涌涨，江水浩渺，放眼望去 ，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。大江之上，一叶白帆端端直直地高挂在江面之上。2说说你对“海日生残夜，江春入旧年”的理解。提示：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现
9、的“春意” ，闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。学生背诵诗歌。四、指导学习闻王昌龄左迁龙标遥有此寄作者简介( 先由学生简介，之后多媒体显示)李白 (701762) 唐代诗人。字太白，号青莲居士。绵州昌隆(今四川江油)人。其父李客，生平事迹不详。李白青壮年时家境富裕，轻财好施。7据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到好友王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。 (一)初读多媒体显示诵读节奏，要求学生把握七言诗的诵读 节奏。提示：七言诗句的节拍有/，/。如杨花/ 落尽 /子规 /啼，闻道/
10、龙标/过/五溪。我寄/ 愁心/与/ 明月，随君/直到/夜郎/西。诵读时，每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作停顿，这样诵读自有抑扬顿挫的声调。(二)细读1根据注释，理解诗歌大意，体会诗的意境。这首诗的各联分别写了什么内容？从哪些词语可以看出？2你从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远？提示： 首句写景兼点时令。于景物独取漂泊无定的杨花、叫着“不如归去”的子规，即含有飘 零之感、离别之恨在内，切合当 时情事，也就融情 入景。次句便直叙其事。 “闻道” ，表示惊惜。“过五溪” ，见迁谪之荒远，道路之艰难。不着悲痛之语，而悲痛之意自见。后两句抒情，将自己的愁心寄与明月，随君一起到龙标。闻道龙标过五
11、溪；随君直到夜郎西。(三)悟读合作探究：1. 诗人为什么要将愁心寄与明月呢？这是什么写法？提示：世上唯有明月能分别照见远隔千里的人，在这首诗中，诗人将月亮人格化，请她将自己的忧愁之心传与王昌龄，带去了诗人8莫大的精神慰藉。借物抒情。2诗中哪一个字真实集中体现了作者的感情？本诗借月抒发了诗人怎样的思想感情？提示：愁，这首诗借月抒发了诗人对友人的思念、同情和关切之情 。小结：通过诗人丰富的想象，本来无知无情的明月，竟变成了一个了解自己，富于同情的知心人，她能够而且愿意接受自己的要求，将自己对朋友的怀念和同情带到遥远的夜郎之西，交给那不幸的迁谪者。将自己的感情赋予客观事物，使之同样具有感情，也就是使
12、之人格化，化无形的思念为有形的形象使这首诗充满同情和关切之情。背诵全诗。五、学生自学天净沙秋思作者简介及解题( 学生小组交流即可)(一)初读学生闭目，随着老师的描绘想象这幅画面，感悟内容，体会思乡之情 深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家” ，炊烟缕缕，一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了，自己却还没有找到投宿的地方，迎9接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，怎不叫人心碎肠断？(二)细读思考： 天净沙秋思描绘了什
13、么样的图景？表达了什么样的感情？读后明确：这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情。 (三)悟读展开想象，将天净沙秋思改写成一篇散文。 (课后完成)背诵这首小令。结束语：本课所选的四首古代诗歌，都是写景抒情的佳作，极富艺术感染力。有的气势充沛，景象宏阔；有的烘托点染，形象传神；有的以景寓情，蕴含理趣。 “腹有诗书气自华”让我们多诵读诗歌，在精美的语言与深远的意境中陶冶情操，提升文化品位。【板书设计】 古代诗歌四首观沧海 观实景海水、山岛树木、百草秋风、洪波壮阔景象虚景日月、星辰 博大胸怀胸怀博大统一天下闻王昌龄左迁龙标遥有此寄首句杨花落子规啼写景（时令）次句 过五溪 事件结句 愁心寄明月 抒情思念关切10次北固山下叙事青山外、绿水前旅途奔波之苦写景平、阔、正、悬江上所见景色海日、江春 写景点明时令抒情乡书、归雁鸿雁传书之思思乡之情天净沙 秋思写景古藤、老树、昏鸦小桥、流水、人家古道、西风、瘦马深秋晚景图悲凉抒情夕阳下肠断天涯思乡之苦思乡 文 章来源课件 5Y k J.C om
