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1、在小学语文教学中培养学生倾听能力的研究摘 要：在学会阅读之前，人类早已知道如何倾听。倾听是人类最原始的学习方式，也是学生在课堂上的主要学习方式。然而，目前的小学课堂对学生言说的过分追求，使得倾听失去了其应有的地位。表面上热闹的课堂，由于缺乏师生之间和生生之间的倾听成为了自说自话，而非真正的“交流”。本文分析了利用小学语文教学培养学生的倾听能力的条件。 关键词：小学语文；倾听能力；培养“对话”已经取代“冲突”，成为了时代的主题词。现代社会，信息技术的发达能够“让世界的任何一个角落在瞬间彼此相连”。然而在这个对话工具极为发达的时代，“对话”本身却成为了我们面临的最大问题，其根由并不在于言说，而在于
2、倾听。倾听作为语言输入方式，很大程度上决定了对话的质量。国家之间缺乏倾听，最后转向冲突；群体之间缺乏倾听，最终导致分裂；师生之间缺乏倾听，只能依赖话语霸权的地位避免分歧。有效的倾听是合作的前提，是人类探索世界形成观念不可或缺的手段。可以说，人类无时无处不在表达着倾听他者，倾听自然，轻听自身的诉求。正是在需求与障碍的矛盾下，倾听的研究成为有意义的主题。一、语文教材应重视倾听能力培养教材是教师教与学生学的主要资源，同时也对教学的着重点有导向作用。因此，我们亟需重视倾听的语文教材，以协助师生进行倾听训练。教材可以利用课文的选择，课后练习的设置以及综合训练栏目向学生强调倾听的重要性。在选文上，以人教版
3、小学语文为例，全套教材中只有两篇与倾听有关的课文，唯一的听众以及略读课文用心灵去倾听，这显然是不够的。语文教材中的文章语言优美，内容充实，说服力强，学生在学习的同时很容易被课文感染。因此，在课文中树立倾听的榜样，渗透倾听的重要性，让学生感受到倾听之美，无疑能更有效地让学生意识到倾听的意义所在。二、倾听的能力：教师做好语文课堂上的倾听示范倾听能力的培养，身教重于言传。语文课堂上，学生有更多的机会表现理性与感性的自我，自我的?苑懦潭茸罡摺淌米飧龌?会，向学生示范如何倾听他人，如何通过倾听理解对方的情感与观点，如何走入对方达到融合。语文教师应该以身作则，在课堂上为学生树立良好的倾听榜样，将自身作为学
4、生学习倾听最真实的教材。教师的榜样作用可以体现在身体上，言语上以及思维方式上。身体上的榜样即教师的倾听能力通过肢体动作外化而呈现在学生面前的榜样。其应该包括以下几个方面：第一，眼神的交流。以亲切的目光注视着发言的学生，告诉他“我正在真诚的倾听你”；第二，停止任何活动。在听学生发言的时候，避免看教材教案，调试多媒体，板书等活动，让学生看到教师在全身心的倾听发言。第三，伴随相应的动作。在倾听时，适当的根据学生发言内容给与点头，微笑，鼓掌等动作，使发言学生能及时的得到教师的反馈。言语上的榜样是指教师通过语言为学生示范倾听技能。在课堂上教师不乏为学生示范倾听技能的机会，特别在点评学生发言的时候，通过点
5、评，描述自己倾听的方法，表达自己的感受，引导学生去摹访，学习教师的倾听技能。例如一位教师在学生朗读课文葡萄沟中描写夏季的葡萄架的段落后，点评到“读的真好！我不仅从她声音中感受到了葡萄架下的清凉，还从她的笑容，她的表情中看出，她在读的时候也感觉坐在葡萄架下一样，好舒服，好凉快！”这样的点评提示学生，在听的时候还要注意说话人的肢体语言以及表情。树立思维方式上的榜样是指教师将自己倾听同时的思维过程通过语言外化，指导学生边听边思考的方法。在学生的发言之后，教师不妨向学生展示自己在听的同时思维的全过程，例如那些地方引起了自己的共鸣，勾起了怎样的回忆，或者赞同那些观点等。学生了解了老师倾听时的思维过程，相
6、当于习得了思维方式，并自觉模仿、运用到自己的倾听过程中。三、创造“乐听”的课堂氛围在语文课堂上，师生的理性与感性交错，使得他们更容易展现并分享自己的情感，以及更加开放的自我。在这样的课堂中，创造轻声细语的氛围，可以帮助学生敞?孕撵椋?走进他人的精神世界，建立真正的倾听关系。这次讲评的作文题目是“月光下”，最佳作文的作者是Y。这个班里成绩最差的男生站到讲台上，“怎么会是他？”“他能写出什么？”同学们大声抗议着。T老师用手扶着Y的肩膀，说“同学们，咋天晚上我读了他的作文，不禁落泪。所以今天我迫不及待的与大家分享这篇文章，我想请Y轻轻的念，请你们静静的听。听完了，你可能会明白是什么感动了老师。”教室
7、里变得静悄悄的，Y埋着头，轻声、胆怯的念着他的文章，讲述月光下他对父亲的思念、内心的酸楚。文中有很多语病，也有用错的成语，可孩子们却一直静静的听着，没有嘲笑也没有起哄，坐在我身边的一个女孩竟红了眼眶。文章念完了，教室里仍然安静，T老师微笑着等待着，不久孩子们默默的举起了手案例中，无论是说者还是听者都“打开”了自己，感受着他人的情感，体悟着他人的体验，而这都源于“轻”。教师首先向学生开放了真我，让浮躁的学生静下来，创造了一个轻声细语的环境。而这使得说者能从容的表达，听者也在这“轻”的环境中触碰到说者的灵魂，得以深入的交流。“轻”的课堂是从容且高雅的，弥漫着关切与和谐的气氛，师生的思维都来自于对他人的倾听，同时也是热闹非凡的，激荡着思想碰撞的火花，师生在倾听中“相遇”他人，不断获得并创造新知。参考文献1曹兴戈.“倾听”的丧失与“对话”的误解J.语文教学通讯，2004 （1）.2成尚荣.倾听，教育的另一种言说J.人民教育，2004 （24）.3黄淑琴.教师重复话语的语用分析以中学语文阅读教学为例J.中学语文教学，2009（3）.
