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1、关于历史与社会课的教学设计 关于课堂教学设计关于课堂教学设计的主要环节关于课堂教学设计中应注意的问题 1 什么是 设计 现代汉语词典 解释 设计是 在正式做某项工作之前 根据一定的目的要求 预先制定方法 图样等 国外有学者认为 设计就是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究 一般认为 设计是指在活动之前 根据一定的目的要求 预先对活动所进行的一种安排或策划 2 教学设计 面向教学系统 解决教学问题的一种特殊的设计活动 它具有设计的一般性质 又必须遵循教学的基本规律 教学设计是关注 学 的方案 作为连接教学理论和教学实践的中介 它具有方法论的性质 美国学者马杰 R F Maget 1968
2、我要去哪里 我如何去那里 我怎样判断自己已经到达了那里 3 教学设计是运用系统方法分析教学问题 寻找最佳解决方案的基本理论与方法 4 教学设计的特点 首先是超前性和预测性 其次是差距性和不确定性 第三是创造性和想像性 第四是实用性和可操作性 5 历史与社会课的教学设计 属于学科教学设计 它是从教学设计的一般原理出发 结合历史与社会学科特点 按照学科的教学目标和要求 根据教学内容的实际和学生认知规律的实际 结合教师自身特点和优势 对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划 6 历史与社会课教学设计的功能 1 有助于突出学生的主体地位2 有助于提高学生的学习效率3 有助于增强教学的系统性 4
3、 有助于促进教师专业化发展 7 教学理论 学习理论 传播理论 教学设计的理论基础 系统理论 8 1 传播理论与教学设计 9 美国政治家拉斯韦尔 5W 模式分析教学传播活动Who谁教师或其他教学信息源sayswhat说什么教学内容Inwhichchannel通过什么渠道教学媒体和教学策略Towhom对谁教学对象 学习者 Withwhateffect产生什么效果教学效果 教学评价 布雷多克在此基础上又发展了 7W 模型 why为什么教学目的和学习需要where在什么情况下教学环境 1 传播理论与教学设计 10 普通传播和教学传播的联系 11 行为主义学习本质 由条件引起外显行为的变化学习要素 辨别
4、刺激 反应 增强刺激 强化 学习策略 呈现刺激 提供练习 反馈 强化认知主义学习本质 信息加工过程基本要素 知觉 编码 存储短时记忆长时记忆教学策略 九大教学事件 不同教学模式建构主义学习本质 学习者与环境的互动过程中 主动地建构内部心理表征 既包括结构性知识 又包括非结构性的经验背景 基本要素 同化和顺应 学习的生成过程教学策略 创设交互学习环境 供学习者自我调节 思考 2 学习理论与教学设计 12 人本主义代表人物 马斯洛 罗杰斯 罗洛 梅罗杰斯认为 教育的目的应该是促进学生的发展 使他们成为能够适应变化 知道如何学习的 自由 人 他试图把认知和情感合二为一 以培养出完整的人 他提出10种
5、有助于促进学生学习的方法 构建真实的问题情景 提供学习资源 使用学生合约 利用社区 同伴教学 分组学习 探究训练 程序教学 交朋友小组和自我评价 13 3 教学理论与教学设计赞可夫发展教学理论布鲁纳发现教学法布卢姆掌握学习加涅对学习条件的指导教学模式 14 4 教学设计的方法论基础 系统理论系统方法 就是运用系统论的思想 观点 研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法 即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法 它侧重于系统的整体性分析 从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性 从而指明解决复杂系统问题的一般步骤 程序和方法 15 教学设计强调运用系统方法 1
6、 教学系统各要素间相互作用 依赖 并与外部环境构成更大的系统2 系统计划 精细设计的过程 3 每一步骤 输出 的决策均是下一步的 输入 每一步又均从下一步的的反馈中得到检验 4 理论性 科学性 操作性 16 教学设计的层次 17 常见的教学设计类型以教为中心的模式以学为中心的模式兼容模式 双主模式 18 教学过程设计的一般流程 19 教学设计的基本要素教学对象 学习者一般特征 初始能力教学目标 可观测的行为目标教学策略 教学模式 方法 组织形式 媒体教学评价 诊断性 形成性 总结性评价 相互联系 制约的系统元素 方法 评价 目标 学习者 20 教学设计要回答的四个问题 教学的目标是什么 前端分
7、析 如何达到目标 策略 媒体 如何知道已经达到目标 评价 教学对象的情况如何 学习者 21 22 前端分析 学习者分析 学习需要分析 解决问题的可行性分析 一 教学设计的前端分析 23 1 学习者分析学习者分析的目的是了解学生的学习准备和学习风格 为后续的教学系统设计步骤提供依据 学习准备的分析 1 认知发展水平与一般特征分析 2 学习者起点水平分析学习者学习风格的分析对学习者感知不同刺激和对刺激作出反应这两方面产生影响的反映学习者个性特点的心理特征 24 学习者分析的重要性 学习者在教学活动中的主体地位 学习是学习者主动的认知过程 学习者已有才能是学习必需的内部条件 学习者信息将影响设计过程
8、的各个环节 25 确定学习需要 分析差距原因 确定问题性质 分析解决问题的资源与约束条件 确定优先顺序 期望 现状 差距 阐明总教学目标 2 学习需要分析 26 3 解决问题的可行性分析 分析教学资源和约束条件设计课题的认定阐明总的教学目标 27 二 教学 学习 目标 结果 的分析与设计 学习目标分类系统 28 智力水平 低 高 评价综合分析应用理解知道 认知领域 29 动作技能水平 创新适应复杂反应机械动作有指导反应准备知觉 动作技能领域 30 价值连续内化过程 个性化组织化价值判断反应注意 情感领域 31 阐明学习目标的意义 对课程 对学生 32 对教师 对交流 33 教学目标系列列表法
9、34 ABCD法 采用行为术语的编写方法 对象Audience B 行为Behavior 条件Condition 标准Degree A C D 目标的阐明 35 1 4知道表示历史时段的常用词汇或习惯用法 并学会使用它们 A 学生在 C 阅读一段历史文献资料时 能 B 找出其中表示历史年代的词汇和习惯用法 如公元 世纪 年代 时代 朝代和国号等 D 准确率应达到90 以上 36 三 教学模式与教学策略的设计1 教学内容的处理策略2 教学模式的选择与运用3 教学方法的选择与运用4 教学媒体的选择与运用5 教学组织形式的选择 37 制定教学策略的目的 前期分析 目标 策略 为什么 是什么 如何做
10、38 制定教学策略的依据 考虑教师自身的条件 从教学目标出发 符合教学内容的要求 适合教学对象的特点 考虑当地教学条件的可能性 学与教的理论为依据 教学策略的制定 39 教学方法选择 讲授法 演示法 示范 模仿 讨论 练习 反馈法 指导教学法 自学 合作学习 模拟教学 发现教学 问题解决 益智性游戏 任务驱动 40 教学媒体的选择 媒体是利用不同技术开发的 含设计 制作 传递 印刷技术 视听技术 基于计算机的技术 整合技术 人际交流技术 41 媒体选择因素 教学目标 任务类型 学生特征 媒体材料易获得性及使用条件 媒体成本效益 教师对媒体的掌握与偏爱 媒体特征与教学功能 传递策略 42 媒体选
11、择的施兰姆原则 P V CP 媒体选择的几率V 媒体的功率C 需付出的代价 43 注意 没有一种超级最佳媒体 避免把媒体当做 花瓶 和 保姆 不盲目追求新技术媒体 44 教学组织形式选择 小组相互作用 集体授课 个别化学习 45 支架式教学 搭脚手架进入情境独立探索合作教学效果评价 最邻近发展区 新教学模式1 46 抛锚式教学 创设情境确定问题自主学习合作学习效果评价 基于问题的教学 新教学模式2 47 随机式教学 呈现基本情境随机进入教学思维发展训练小组合作学习学习效果评价 新教学模式3 48 四 教学设计成果的评价 1 评价功能诊断功能激励功能调控功能教学功能 2 评价种类 形成性评价 总
12、结性评价 诊断性评价 49 3 教学设计成果评价的主要内容 系统方法如何体现 运用了哪些学习理论 教学理论 学习者分析是否充分 并如何影响教学内容 教学策略处理 教学内容处理是否恰当 如何检验 如何设计课堂形成性评价 是否进行学习需求分析 50 4 教学设计成果的评价指标 课堂教学的评价 教学材料的评价指标适用性 看其能否有效地向学生传递课程所规定的教学内容 为实现预期的教学目标服务 科学性 看其是否正确地反映了课程的基础知识或先进水平 技术性 看其传递的教学信息是否达到了一定的技术质量 艺术性 看其是否具有较强的表现力和感染力 经济性 看其是否以较小的代价获得了较大的效益 教学材料的评价 5
13、1 历史与社会教学设计中应注意的问题 了解课堂教学活动的基本特点 52 处理好课堂教学活动中的师生关系 小团体交往类型 53 充分挖掘 用好各种教学资源 教学资源目前可以利用的主要有 校内的教学资源 如实验室 图书馆及各类教学设施和实践基地 校外的教学资源 包括图书馆 博物馆 展览馆 科技馆 工厂 农村 部队 科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源 信息化教学资源 如校内信息技术的开发利用 校内外的网络资源等 校园环境资源 54 注意教学设计各要素之间的 整合 不同学习结果类型的整合 目标整合 不同学习理论的整合 背景变量整合到系统分析过程中 媒体 任务 学习者的整合 教学策略的整合 设计艺
14、术与科学的整合 各种设计模式的整合 各设计步骤的整合 55 谢谢各位老师联系方式Tel057185514220 H 057187061751 186 0 E mailhzjyszy 教学资源 56 加涅的信息加工学习过程模型 57 58 59 人类学习的生成过程模型 60 学习需要是指学习者的需要 即学习者的现状与期望之间存在的差距 而不是教师的需要 获得的数据必须真实 可靠地反映学习者和有关人员的情况 它包括现在和将来应该达到的状况 切忌仅凭主观想象或感觉来处理学习需要问题 需要分析是一个永无止境的过程 所以在实践中要经常对学习需要的有效性提出疑问和进行检验避免在确定问题前就去寻找解决方案 61
