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1、音乐论文之农村初中学生音乐学习评价策略的实践与研究 新音乐课程标准提出，对学生的音乐学业评价应充分体现全面推进素质教育的精神。而当前大部分农村学校仍以学生掌握音乐知识和技能获得的水平作为音乐学业评价的主要内容，这已有悖于素质教育音乐发展的要求，并影响着学生审美能力和创造性思维的发展。贯彻课程标准的基本理念，着眼于评价的教育、激励上改善的功能，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，评价指标不仅要涵盖音乐的不同数学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感、反应、参与态度和程度。我们应在体现素质教育目标的前提下，建立全面合理的评价机制，通过科学的评价方式，有效地把促进学生全面发展。【关键词
2、】农村初中 学生 音乐学业 评价策略学业评价是教学工作中一个不可缺少的基本环节。初中音乐学科的学业评价是指对初中学生音乐学业过程及学习效果进行评估的过程。通过对学生实施音乐学科的学业评价，可以鉴别学生的学习能力。学业状况和发展水平，了解音乐教师的教学质量和教学能力，提供教学的反馈信息，对提高音乐学科教学质量有着极大的促进作用。中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）指出：“评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价应突出发展。变化的过程，关注学生的主观能
3、动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。”那么我们音乐教师在日常教学中该如何具体地实施对农村初中学生的音乐学业评价呢？本人就根据自己一年来的教学实践经验，谈一点粗浅的体会与做法。一、确定对学生进行音乐学业评价的内容。1、音乐知识、技能的评价音乐知识与音乐技能是指音乐课程标准规定的学生经过学习应达到的演唱、器乐演奏、视唱识谱、欣赏、模仿节奏等方面的要求。音乐知识与音乐技能的实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基本性内容，也是培养学生音乐表现力和审美能力的重要途径。农村初中音乐教育的音乐知识与音乐技能教学不同于专业音乐教育，它从属于音乐审美教育，为审美教
4、育服务，其内容和要求都是从感受和表现音乐的情感需要出发，适应音乐实践活动的需要，不作过高、过难的要求；而且，农村初中音乐教育的音乐知识技能学习都是贯穿于整个音乐教学过程之中，没有独立的分科。因此，音乐知识与音乐技能的评价应与专业音乐教育区别开来。以往那种把演唱、演奏、读谱视唱割离开进行评价的方式是不可取的。对音乐知识和音乐技能的评价应根据农村初中音乐教育的特点，综合演唱、演奏、读谱视唱、音乐欣赏等内容进行，避免单纯的技能技巧考核。比如：选取几段欣赏过的乐曲主题，让学生听辨不同乐器的音色，并说出乐曲名称或作曲家名字。2、音乐学习情感的评价学习情感是指学生在学习音乐的过程中表现出来的对音乐的兴趣爱
5、好与情感反应。音乐是情感的艺术，音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，为其终身学习音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基本。学习情感的形成需要音乐教师长期正确的引导和培养，良好的学习情感对学生理解、表现音乐和其终身热爱音乐艺术具有重要的意义。学生的学习情感与具有的音乐知识和技能并无直接的关系，如有的学生音乐知识和音乐技能一般，但他们在音乐实践活动中表现出了积极的参与态度和对音乐形象准确的把握能力。因此，学生的学习情感应作为音乐学业评价的重要指标。教
6、师可以在学期初指导学生自创一本音乐“学习情感评价册”，在教学过程中根据学生的具体表现以学生自评或他评的方式记录在册到期末时教师再加以总结评价。3、音乐创造能力的评价中学音乐教育中的音乐创造是指即兴创造和应用音乐材料来进行音乐创作的活动，它不同于专业音乐实践活动的音乐创作。在以往的农村初中音乐教育中，很少涉及音乐创造教学，对学生的音乐学业评价也没有音乐创造内容。近年来，随着音乐课程改革的深入，音乐创造教学开始走进初中音乐课堂，新制订的音乐课程标准已把音乐创造教学列为中学音乐教学的重要内容之一。新课标认为，创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程
7、和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。根据新课标的精神，音乐创造能力应作为农村初中学生音乐学业评价的重要组成部分。初中音乐创造活动主要包括：探索音响与音乐、即兴创造、创作实践等，对音乐创造能力的评价可参照音乐课程标准的相关内容采用量化测评。如：用生活中的材料自制一个简单的乐器；根据乡村采风得来的地方民歌改编歌词等。4、音乐鉴赏能力的评价鉴赏能力是音乐学科教学的主要目标之一，也是学业评价的主要项目。学生对音乐的鉴赏能力一般是随年龄而发展，个性也有显著差异。一般学生对音乐的反应态度有感官型、运动型、情绪型、想象型，个人对音乐的反应，即随年龄和经验而不同，也因人性格而异。音乐鉴赏
8、能力的构造大体上说有以下三部分：情感的经验；对情感、美感经验的理解、领会；美感、价值观的评价、辨别。对农村初中学生音乐鉴赏能力的评价，可以从以下几项指标加以考查：有无愉快地欣赏音乐，对音乐的兴趣是否很高；对各种优美的音乐，是否引起不同的情感体验反应；对音乐的价值有无评鉴、辨别的能力；对音乐知识的理解，以及对音乐的感受性如何。5、特殊技能的评价学生间存在着一定的个体差异性，针对这一现象，音乐教师还可对在音乐方面有特殊技能（特长）的学生加以评价。比如对积极参加学校内外举行的各类音乐活动或比赛并获奖的学生给予加分。这不仅可以更好地促进特长生的个性发展，还可激励其他学生增强自我表现的积极性。二、制订学
9、业评价内容的各项指标体系。指标体系是评价工作的主要依据，是衡量教学工作质量的尺度，是判断学生音乐学习各方面的价值标准。在制订农村初中学生音乐学业评价指标标准时，要以音乐课程标准的“内容标准”为依据，围绕具体目标进行。附：表1 农村初中学生音乐课程学习情况评价表 评价项目 评价标准 评 价 记 录 能 基本能 不能 情感态度 与价值观 1、积极参与各种音乐活动，对音乐具有浓厚兴趣。 2、能够主动进行音乐学习。 3、能够在音乐实践活动中感受、体现、表现和创造音乐。 4、能够用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，表现出对美好事物的向往。 过 程 方 法 与 知 识 技 能 感受 与 鉴赏 1、能够在感知力度、速度、音色、节奏、旋律和声等音乐表现要素的过程中，了解并评价其音乐表现作用。 2、能够感知音乐情感的发展变化，并能简要地表述或通过多种形式表现出来。 3、能说出所聆听音乐的曲名和主题，并能够结合所听音乐，简单评析音乐体裁与形式。 4、聆听中外优秀民族民间音乐，了解不同音乐的风格特点及不同音乐流派的代表人物。 表 现 1、能够简单分析歌曲的特点与风格，表现歌曲的情绪和意境，对指挥的起、止、表现等作出正确的反应。
