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1、语文论文之多元评价让学生快乐成长语文评价例谈 云和江滨实验小学江伟娟内容摘要：语文新课程标准中明确指出：评价的目的不仅是考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。强调评价方式、评价方法、评价主体的多元化。让学生在学习中，在不断的评价中健康、快乐地成长。关键词：多元评价 语文评价 快乐成长新课程标准明确指出：评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。新课程所倡导的的教育评价，其基本理念是以人为出发点，促进个体和谐发展。新课程关注的是人与人的发展，并充分体现尊重与关爱，关注个体与
2、处境的需要。体现对人的价值的重视，促进个体价值的实现；关注人的主观能动性，激发人的主体精神；因此教师要用发展的眼光看待每一个学生，在学习过程中提供多次评价机会，多种评价方式，多方面评价学生，来让学生在评价中快乐成长。一、面向全体，注重分层评价每个个体的发展具有不均衡性，在对学生进行评价时，要注重学生的个性差异。采用分层评价因层而异，重在激励，不用一把尺子去衡量一班学生，要以成功体验为依据，确定不同的评价标准，实行分层评价。1、学业评价分层，促进个性持续发展语文新课程的发展性评价思想是站在学生生命发展的高度上提出的，目的是为了促进每一位学生的发展。其主旨是学生的知识是建构的智能是多元的，学生是发
3、展中的人，是平等的，都有生命的尊严，每个人都应该受到尊重。它不仅关注学生过去与现实的表现，更关注学生未来的可持续发展；不仅关注学习结果，更关注学习过程；不仅关注优秀学生的发展，更关注学习困难学生的发展。但目前的语文考试只有一种形式，就是用语文基础知识、阅读、作文组合成的一张张试卷来考学生。统一的试卷、统一的标准、统一的时间、统一的地点，不但学生处于被动状态，就连教师的主观意愿也很难介入。因此我们提倡运用动态的分层评价方式评价学生的学业发展，允许不同层次学生异步达标，同时教师创造条件，促使学生向更高目标冲击，对于不能按时达标的学生，帮助他们制定改进、提高的计划。这样才能充分发挥学生的潜能，促进学
4、生个性的持续发展。学业评价的分层有三种形式：（1）题目分层：教师对试卷中题目按“基础题、提高题、拓展题”明确分类。A层学生（学困生）在完成规定题目（基础题）分值为100分，若能做一些难度较大题目，可以计入总分；B层学生（中等生）做规定的题目（基础题、提高题）分值为100分，若能做拓展题也计入总分；C层学生（优等生）题目全做，分值是100分。（2）试卷分层：我们根据不同层次的学生提供了相应的A、B、C三种试卷，让学生结自己实际情况自由选择。（3）等第分层：全班学生如果都用同一试卷，对A层（学困生）45分以上为良好，60分以上为优秀；B层（中等生）60分以上为良好，80分以上为优秀；C层（优等生）
5、80分以上为良好，90分以上为优秀。在试卷上不出现分数，只出现优秀、良好与合格。这样既可以使程度较好的学生不会因成绩高而产生自满情绪，也使学困生经过努力能够取得相应成绩，不挫伤他们的学习积极性，同时对于进步较大的学生给予升级。学业评价摈弃“一评定终身”的旧模式，我们按学生的实际情况分层对待，采用动态的分层评价方式来评价学生学业发展，促使学生茁壮成长。2、课堂评价分层，促进发展，体验成功的乐趣在课堂上教师对学生学习的评价十分重要，不仅能起到导航作用，而且能使每一个学生从评价中体会到成功的喜悦，享受到成功的快乐，使每一个学生在课堂上都能得到不同程度的发展。课堂教学提倡因材施教，以求取得最佳效果，评
6、价也是如此，我们要求全体学生都在原有的基础上有所提高，每个人都得到发展。但学生的基础是有差异的，学习语文的进程也会有差别的，这是客观存在的。因此，我们不能用同一根尺子去衡量所有的学生，对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，有利于激发他们的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。在教学中对不同层次学生的朗读、提问、自学、讨论、练习等，教师要采用不同的评价方法。老师的评价不仅仅着眼于某个学生的层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的“闪光点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在学习动机。课堂分层评价
7、的具体做法可以是：（1） A层学生（学困生），要采用激励性评价，寻找肯定他们的点滴成绩、进步，使他们看到希望，消除自卑，树立自信，尝试成功的喜悦；（2） B层学生（中等生）要采用激励性评价，即揭示其不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；（3） C层学生（优等生），则采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。使老师的评价不仅成为强化或矫正学生所学知识的手段，而且成为激发各层学生搞好学习的催化剂。如：对于同样的一个回答，出自学习有困难学生之口与出自优生之口应采取不同的评价语言，对前者应多肯定。又如提出问题或解决问题，后者提出三个问题才记“优”，前者能提两个问题就记
8、“优”。这样学生从教师的鼓励和同学的赞赏中，看到自己潜在的学习能力，不断地努力尝试进步，体会成功，充分地发现自我，从而更好地发展自我，从而增强他们学好语文的自信心，更好地塑造学生的个性。3、在情感态度评价方面分层。对于优等生适时指出他们的缺点，让他们知道自己的不足之处，有助于促进他们奋发向上，而对特殊生只要一有进步就要及时给予表扬，并指出进一步努力的方向，使他们看到自己的进步，增强自信心。这种“分层评价”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展状况。特别是对学习有困难的学生而言，这种“分层评价”能消除他们学习上心理障碍，为他们补充心理营养，使他们感觉到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力
9、。二、注重过程评价，促进发展学生的语文学习活动是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程，是在多元空间和连续时间内进行的。由于学生个体的差异和各自发展的需要，应该强调评价的诊断功能和促进功能，注重学生发展过程的评价。教师要以学生课堂的一举一动、一思一行作为评价的依据，教师要善于抓住课堂教学中学生不同层次的回答，给予不同的评价“真聪明”、“好”、“还需努力”等，还可以采取“七色花”奖励制度（1）上课认真听讲，乐于观察，善于发现问题（红色花）（2）愿意倾听他人的发言，虚心接受，并能形成自己的观点和看法。（黄色花）（3）愿意与同伴交流，勇于发表自己的意见。（橙色花）（4）乐于质疑问难，积极参与新知学习。
10、（绿色花）（5）能清楚、有条理地表述问题解决的过程、方法、结论。（蓝色花）（6）学会评价自己、别人，并获得成功的体验。（青色花）（7）积极参与实践活动，善于解决实际问题。（紫色花）三、作业形式多样化，多渠道评价相结合语文作业对于学生学习语文、运用语文有着十分重要的意义，是教学评价中不可缺少的一种手段。以往的作业单纯的抄抄写写、读读背背，比较单调、枯燥。强调统一答案，而这些做法恰恰忽视学生个体心智的不均衡性，忽视学生已有的知识和生活经验，忽视学生的创造性，忽视学生的情感体验。为了调动学生学习语文的兴趣，教师对作业布置应遵循趣味性、生活性、审美性、多样性的原则，应尽可能让语文走进生活，让生活走进语
11、文，作业形式灵活多样。1、口头式作业（例如，把寓言故事说给家里人听，把古诗的意思说给同学听，评价学生的语言组织能力和口头表达能力）。2、书面式作业（做基础题评价学生对知识的理解和掌握）。3、操作式作业（如在教师节时，给老师亲手制作一张贺卡，并写上祝贺语。在母亲节时为妈妈做一件家务事，评价学生的动手操作能力）4、整理式作业（如把本单元描写春天的词语进行归类，本单元的课文都有什么共同之处（高段）来评价学生归纳总结知识的能力）。5、研究式作业（评价学生主动探索，敢于创造的能力）。通过作业设置与评价的改革，使学生感到学习语文是生动的、有趣的、语文这门学科是丰富多彩的。四、评价方式多元化实行多元评价，首
12、先可以鼓励学生开展自评和互评，让同学、学生家长及社区有关人员参与评价过程，这样就增加了评价的客观性和全面性。其次，这样的评价过程激励学生学习，促进了学生对自己的学习进行积极思考，培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。同时又加强了师生、同学及家长和子女的联系，整合了多方面力量共同促进学生的发展。家长评价每学期至少一次，通过家长评价可以从更广的角度关注到学生个性化的东西，也为教师全面了解学生拓展了渠道。总之，教学评价要具有新的导向功能，应在先进教育理论的指导下，面向全体，关注学生的学习过程，注重学生的全面发展，促进其潜能的开发，个性的张扬和创造性的发挥，从而使每一个学生拥有学好学习的自信心和具备可持续发展的能力，使之乐学、会学，真正成为学习的主人，在多元评价中快乐成长。参考文献：新课程研究王深根 毛建华 编著新课程学生发展性评价主编 李志宏 王晓文 新华出版社
