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1、班主任论文之感悟爱的真谛试述班主任的精神关怀 南昌师范附属实验小学 邱涛内容摘要：对学生的“精神关怀”是教育以人为本的本质规定，是教育人性化的重要体现。作为“精神关怀者”的班主任，要摆脱应试教育的桎梏，努力掌握基础教育课程改革所倡导的新理念，要从知识本位的教育转向以人为本的教育，从对学生的知识关怀转向精神关怀，即：让学生在学习知识、技能的过程中，促进其情感、态度、价值观得到协调发展。因此，尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要，应该成为班主任教育的起点。班主任真诚的信任，可以让学生获得巨大的内驱力，从而产生强烈的教育效应。关心每一位学生，使其自信、快乐地学习和生活，这是教育最根
2、本的使命，也是班主任责无旁贷的责任。利用学生的特长，在理解的基础上进行激励教育，使学生在被爱护、被尊重中充分感受到班主任的真诚与期望，因此而树立信心，获得动力，去取得更大的成功。关键词：尊重 信任 关心 理解哲学家雅斯贝尔斯认为“教育过程首先是一个精神成长过程”，“精神关怀的内容是很广泛的，关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现，是学生基本的精神需求，也是班主任专业劳动的基本内容。”作为“精神关怀者”的班主任，要摆脱应试教育的桎梏，努力掌握基础教育课程改革所倡导的新理念，要从知识本位的教育转向以人为本的教育，从对学生的知识关怀转向精神关怀，即让学生在学习知识、技能的过程中，促进其情感、态度
3、、价值观得到协调发展。班主任在实际工作中，应当正确认识自身角色地位，既关注学生的知识技能、学习的过程和方法，更要关注学生的情感、态度和价值观，充分认可、接受学生合理、正当的需求，以现代人的精神培养现代人，以全面发展的视野培养全面发展的人，提高学校教育的功效，促进学生快乐地成长。一、尊重爱的前提美国心理学家马斯洛的需要层次理论指出：尊重是人类较高层次的需要，是最接近自我实现的需要层次。教育实践表明，在基本的生存需要得到满足以后，学生最渴望的需要就是被尊重。这种需要如果引导得当，就有可能转化为学生努力学习和发展的内在动力。因此，尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要，应该成为班主任
4、教育的起点。笔者在教育实践中曾经历过这样一件事：在课堂上，老师发现了一位平时表现优秀的张同学，趁着全班讨论之机入迷地戴着耳机偷偷地欣赏MP3，为了保持课堂纪律和维护该同学的自尊，老师悄悄地拿走MP3，并且示意他下课去办公室谈心。本来事情已经告一段落，突然本班最调皮的“孩子王”胡同学大声嚷了起来：“MP3是我的！不准拿走！”此言一出，全班同学都停止学习讨论，静静地观看老师如何处理这一突发事件。老师沉默着，无意中，随手按动MP3的按钮，瞥见了一首歌，立刻有了主意，于是她笑着说：“临近毕业，大家都很辛苦，张同学偶尔上课听听音乐，也算是劳逸结合，放松精神。只不过下不为例哟！”学生们都笑了，紧张的气氛松
5、驰下来。接着老师转向胡同学，拍拍他的肩，大声说：“你也喜欢蔡琴的张三的歌？太好了！我俩可是知音呀！”老师随即就轻声唱了起来：“我们要飞到那遥远地方望一望，这世界还是一片的光亮！”学生们从没有见过老师如此放松，纷纷喝彩，掌声也响了起来，老师微笑着说：“是的，每个人都有梦想，每个人都要为自己的梦想而努力！努力就从现在开始！”这一番话让刚刚还嘻笑不已的学生都安静下来，陷入了对美好未来的遐想，课堂上静得连一根针掉在地上都听得见。老师又看看张同学和胡同学，他们一个羞红了脸，一个则不好意思地抓着脑袋。一场危机被悄悄地化解面对学生的不守纪律与蓄意挑衅，老师以宽容、大度、机智演绎着这一场“战争”，主动地与学生
6、进行有规则，富有幽默感地碰撞，成功地进行了师生间的“心灵对话”，既有针对性，又面对了全体学生。尊重，产生情感；谅解，转变为力量；强制，则可能激化矛盾。所以，在教育过程中，班主任必须树立起以人为本、和谐发展的科学观念。二、信任爱的基础学生喜欢班主任坦诚地对待自己，讨厌以“警察和小偷”的逻辑来界定二者的关系，班主任应以充分信任的态度对待学生，这是专业化班主任必须具备的品质。充分认识这一点，对于学生的发展具有非常重要的意义。在新加坡流传着一则家喻户晓的故事：东仔是一位有过偷窃行为的男孩，每日里逃学旷课、脾气暴燥，常与人打架，同学们一旦丢了笔呀、书呀等东西，都会不约而同地认为是他干的，因此，他是大家心
7、目中公认的不良少年。东仔也自暴自弃，一蹶不振，处在命运的十字街口。某一天，新来的班主任温和地叫住他，亲切地说：“东仔，老师请你帮个忙，好不好？”说完递给他一个小包，要托他将这包给一位先生送去。东仔从没见过有老师这么和蔼地说话，并且让他做一件事，于是马上兴冲冲地接过包，往外走。在路上，东仔控制不住自己的强烈好奇心，偷偷地解开包，令他万分吃惊的是包里全是钞票！面对这沉甸甸的钱，东仔感到从未有过的懊恼与内疚，眼泪不知不觉地流了下来。东仔被深深地震憾了，他把所有的钱全部如数安全送达，并且从此以后，洗心革面，痛改前非，改掉了小偷小摸在内的很多不良习惯，各方面渐渐变得优秀起来。后来，东仔还当选为新加坡的副
8、总统。信任是满足学生的最高层次需求。由于老师的信任，使得东仔在矛盾的冲突中洗涤了灵魂，体验了个人尊严，唤醒了善良的本性，从而认识了自身的价值，恢复了生活的信心，命运由此而被改变！所以，班主任真诚的信任，可以让学生获得巨大的内驱力，从而产生强烈的教育效应。三、关心爱的桥梁关心学生是班主任的重要内容。班主任的关心具有导向和激励作用，如果可以把对学生的关心和他的学习生活联系起来，既关心其学习生活、人际交往、又关心其生活方式、生活习惯，就能点燃学生心中希望的火把，使其自信、快乐地学习和生活。回想起刚接任一（6）班班主任时，看见71张可爱的笑脸，我沉浸在深深的幸福中。可是过了几天，我就发现鹿鹿同学总是怯
9、生生地坐在座位上，一言不发。我主动上前与她谈话，她只会低下头，不吭声；上课点她发言，她的声音小得像蚊子。我和家长联系后，得知鹿鹿在幼儿园里很活泼，但入学后，却不高兴，回家后常常噘着嘴，埋怨自己没有悦悦的漂亮、晗晗的成绩优秀，情绪非常低落。听了家长的话，我恍然大悟，原来鹿鹿还没有适应新学校、新班级、新环境呢！思考之后，我利用班会课讲了一个故事：鼠小弟个子小、力气小、胆子小、本领小，他很羡慕大象，大象一甩鼻子就摘下了树上的苹果，他只能眼巴巴地看着；大象抬抬眼就能望见远方，他跳起脚却也看不见；大象毫不费力地卷走大石头，他累得头冒汗、眼发花，胡子尾巴一块颤，小石块却纹丝不动；大象迈一步，够他跑半天不过
10、，鼠小弟没光顾着难受，他把大象随地拉的大便打扫干净了，又把被大象踩倒的花儿养护起来。他待人亲切友善，得到了朋友们的喜爱浅显易懂的故事让孩子们叽叽喳喳地讨论了很久，鹿鹿忽闪着大眼睛，仿佛在思考。下课后，我把鹿鹿拉到身旁，和蔼地说：“鹿鹿，听说你的大字写得很好，明天带一幅，挂在班上吧！”鹿鹿兴奋地点点头。晚上，鹿鹿家长主动打来电话，开心地说：“孩子回家可高兴了，一直嚷嚷着说她要当快乐的鼠小弟呢！”听了家长的话，我的心敞亮了许多。第二天，鹿鹿果然交来一幅书法作品，而且在课堂上举手发言了！我及时表扬了她，并且把书法作品端端正正地挂在墙壁上，孩子乐得合不拢嘴。慢慢的，鹿鹿的情绪好了许多，还主动承担了班上
11、板报编辑的重任。那个活泼、上进的鹿鹿又回来了！关心每一位学生，不断引导学生正确认识自己，看待自己和别人的差异，不是盲目地攀比竞争，悲观消沉，而是找到适合自己的生活学习方式，因而具有健康的体魄，健全的人格及良好的意志品质，自尊、自信、自爱地去感受生命的快乐与价值，这是教育最根本的使命，也是班主任责无旁贷的责任。四、理解爱的力量每一位学生都有自己的优势智力领域和独特的学习类型方法。每一位学生都是具有自己智力特点和发展方向的可造之才。只要班主任用激励的评价观来对待学生，抓住点滴的闪光之处，及时肯定、适时引导，提升学生的自信心，增强其奋勇前进的动力，那么，神奇的皮格马利翁效应会更多地涌现！笔者曾经阅读
12、过这样一个案例：刘洋擅长绘画，但行为散漫，目无纪律。一天他画了一头小猪，写上同桌欢欢的名字，贴在她身上，欢欢被气哭了。下课后，老师找他来谈话，他赶快承认错误。老师说：“希望你能用笔来描绘美好的事物。为了充分发挥你的特长，请你当板报干事吧！”充满真诚和理解的话语打消了他的抵触心理，刘洋高兴极了。此后，他认真地出了几期板报。但有一天，宣传委员告诉班主任，刘洋把板报擦了，还骂大家是笨蛋。老师忙找来他询问情况。刘洋委曲地说：“同学们不会欣赏我的画，在板报上乱涂乱画！”班主任没有批评他，而是首先肯定他热爱集体、精心设计的工作态度，接着又帮助他分析个人与集体的关系，教育他要友善地与人相处，正确对待他人的不
13、足。刘洋又一次承认了错误，并且保证重新设计，明天将板报重新出完。在随后的全校黑板报比赛中，该班在他的带领下取得了第二名的好成绩，同学们纷纷向刘洋投去赞许的目光。班主任在表扬他的同时，又提出新的目标：“人最大的困难是超越自我。只有超越自我，才能从一个成功走向另一个成功。老师希望你戒骄戒躁，在德、智、体、美、劳等各方面取得更大进步！”一系列的激励，让刘洋脚踏实地，不断进取，进步非常快。利用学生的特长，在理解的基础上进行激励教育，可以取得良好的效果。班主任从欣赏的眼光出发，积极肯定学生的优点，并且使他的才能有展示的机会，令学生找到了前进的方向与动力，为最终的成功奠定了基础；班主任还应从学生的需要出发
14、，设身处地地为学生着想，以实际行动真正打动他的心，获得他的敬，赢得他的爱；班主任更应从学生的全面发展出发，适时进行更高层次的引领，明确今后进一步努力的目标方向，使学生在被爱护、被尊重中充分感受到班主任的真诚与期望，因此而树立信心，获得动力，去取得更大的成功。精神关怀的内容广泛，内涵深远。班主任是学生主要的精神关怀者，应学会尊重、信任、关心、理解学生，以人格影响人格，以智慧启迪智慧，立足于学生是一个知、情、意、行并重的生命个体，将每一位学生培养成为思想完美、体格健全的“人”。参考文献：、班华、专业化：班主任持续发展的过程【J】，人民教育，2004（15-16）。、高谦民、黄正平主编：小学班主任，南京师范大学出版社，2007、3。（本文获2008年12月 2008年南昌市教育科研课题论文一等奖）
