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1、物理论文之高中物理“双主互动”探究式课堂教学模式的建构与思考 高中物理“双主互动”探究式课堂教学模式的建构与思考浙江省新昌县教育科学研究所 董朝阳关键词：高中物理 双主互动 探究式 课堂教学模式 建构一、问题的提出通过多样化的教学方式，促进学生自主学习，让学生在积极参与、乐于探索、勇于实验、勤于思考的探究过程中，学习和掌握物理知识与技能，培养科学与探究能力，逐步形成科学态度与科学精神，最终促进学生终生发展，是普通高中物理新课程设计的基本理念之一。综观目前的高中物理课堂教学，“满堂灌”、“机械讲授式”的教学形式为一些教师所推崇，强调教师主导忽视学生主体的倾向性问题在许多教师的教学实践中仍一定程度
2、存在，对学生创新思维和创新个性的培养产生了极大的阻碍。这种现象的产生，既有历史的原因，也有现实的影响。从历史上来分析，传统的师道尊严及“传道、授业、解惑”的师本思想在人们脑子里根深蒂固很难一下子扭转过来；从现实情况分析，“高考升学率”仍是当今社会衡量教学质量的重要标尺，而“讲授式”教学及题海战术，在提高学生应试水平上仍具有其它方法所不可替代的优势，因而倍受教师和学生的喜欢。据浙江沈江天老师等人的调研，在高中物理学习过程中，学生按喜欢程度排序的前三位依次是“听教师讲授基础知识”、“听老师分析物理题”、“看老师做演示实验”，而喜欢自主学习探索的学生比例极低。因此，改革高中物理课堂教学方式，培养学生
3、的自主探索精神和能力，对全面实施新课程标准，具有重要的现实意义。二、“双主互动”探究式课堂教学模式的主要框架及运作流程本文提出的“双主互动”探究式课堂教学模式，是指课堂教学中要突出学生主体地位和教师主导作用，在“提出问题解决问题”的学生自主探究过程中，通过师生之间的合作与互动，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面培养学生，从而完成教学目标和任务所形成的稳定而简明的课堂教学结构、程序及方式。本模式是在借鉴心理学家澳勒斯提出的关于创造性学习的三个过程（孕育、明朗、检验）、前苏联教科院院士M N马赫穆托创立的“问题解决教学法”（问题情境的创设、问题的提出、问题的解决）以及系统科学关于教学信息反馈调控回路的分析与研究的基础上，结合笔者二十多年的教学实践而提出的。具体框架及操作要点分述如下：下载word文档压缩附件点击下载此文件
