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1、亲历实践活动 倡导自主学习亲历实践活动 倡导自主学习 教学背景 最近 我在教 分数的初步认识 这一课时 确实感到有点头疼 因为我一直认为对于分数的含义学生是很难理解的 所以 我在课 前认真钻研教材 还费尽心思设计了教案 准备把要学的知识点都 有讲得非常透彻 到位 但结果 在上课时 许多学生都觉得很简 单 他们不停地插话 打乱了我精心设计的教学环节 可让他们做 作业时 却是错误百出 但是不让他们插嘴 专心听我讲 结果他 们兴致全无 趴在桌上不想听课 我真是不知该如何办才好 一下 课 甚至还埋怨这些学生真是太放肆了 后来 我停止了抱怨 开始反思 如何才能让学生积极 主动地 参与到教学过程中来呢 对
2、 就是要让学生亲历实践活动 倡导自主 学习 案例描述 一 游戏导入 用掌声表示数 1 把 4 个苹果平均分给 2 个人 每人分几个 2 把 2 个苹果平均分给 2 个人 每人分几个 3 把 1 个苹果平均分给 2 个人 每人分几个 当第 3 小题口述后 学生没有击掌 有的学生窃窃私语 有的学 生紧锁眉头 此时 每个学生都在积极地思索 进入了状态 2 分 钟过去了 一个学生站起来问 邱老师 这半个苹果该怎样表示 呀 接着我就顺水推舟对大家说 是啊 你能用手中的圆形纸折 出半个来吗 学生兴趣盎然 待学生折出之后 二 自主探索 体验分数 师 用期待的目光追问 怎么表示这半个苹果呢 生 1 可以说 一
3、个苹果的一半 生 2 可以画出半个苹果 D 生 3 可以用 1 2 表示 生 4 可以用 0 5 表示 师 同学们刚才都说得很对 在现实生活中 我们经常会碰到类 似这样不足一个苹果的情况 用整数是无法表示的 在数学中引入 了分数 就象刚才第 3 位同学说得可以用 1 2 这个分数来表示这个 苹果的一半 现在谁能说出 1 2 这个分数是怎样产生的呢 在学生认识了 1 2 这个分数之后 师 你能用手中的长方形纸折出它的 1 2 吗 学生动手折纸表示后反馈 生 1 可以折成 生 2 可以折成 师 你还能用手中准备好的各种形状的纸折出你想认识的其它分 数吗 学生信心十足地说 能 并且表现出非常感兴趣的
4、样子 生 1 我用正方形纸折出了 1 4 生 2 我也是用正方形纸折出了 1 2 生 3 我用长方形纸折出了 3 8 生 4 我用长方形纸折出了 3 4 生 5 我用圆形纸折出了 5 16 学生听得非常认真 并且纷纷投去赞许的目光 当时 我也对同学们精彩的回答露出了佩服的神情 接下来 同学们又积极地做了相关的练习题 教学反思 上面这个案例 是我在教学中的一个片段 它较好地表达了我思 想上的一些创新和转变 一 由 要我学 向 我要学 转化 在前面教学时 由于总是对学生不太放心 结果只会束缚学生的 手脚 阻碍了学生思维的发展 因为真正能培养学生创新精神和实 践能力的实践活动必须是学生自主的活动 这
5、一节课中 教师充分 地信任学生 相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能 课堂气氛 民主 活泼 开放 尊重学生对学习方法的选择 把学习数学的主 动权交给学生 鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识 充分调动 学生学习的积极性 实现了让学生成为课堂教学活动中的 小主人 的目的 二 重视学生的情感体验 纵观整个教学过程 学生一直处于发现问题 解决问题的状态之 中 用自己的思维方式进行探究 从而形成独特的见解 教师不仅 让学生在这个自主学习的活动中不断充分 主动 积极地表现自我 同时也注意用积极性的语言评价学生的学习过程 让学生获得一种 积极的情感体验 树立学好数学的信心 综上所述 教师在处理教材时要深入钻研新课程标准 深刻领悟 其精神和理念 深入钻研教材 充分挖掘教材的内涵 在此基础上 精心设计出教学活动 创设出宽松 和谐的学习氛围 这样才能让 学生主动参与整个教学过程 从而成为学习的主人
