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1、小学综合实践活动教学论文-浅谈实践类拓展课程促进学科教师专业发展摘要：实践类拓展课程的开发和实施对教师的课程意识、教学方式和方法、课程整合能力、课程评价能力等方面都提出了新的要求和挑战，本文试从开发与实施实践类拓展课程对教师资源意识与课程意识、课程开发与设计能力、课程实施与指导能力等几个方面进行论述，并从多个层面分析实施实践类拓展课程对教师专业发展的影响情况。意在抛砖引玉，引起更多同仁们关注实践类拓展课程对教师专业发展的影响。关键词：实践类拓展课程教师专业发展为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，更好地帮助每一位学生实现全面而有个性的发展，浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意
2、见（浙教基201536号）中明确提出了完善课程结构的改革任务，并将义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程。实践类拓展性课程作为拓展课程的一部分，引导学生探究自然、体验生活、了解社会，它着重培养学生的动手实践、科学探究、团结协作和服务社会的能力，对学生的个性化发展起着重要的作用。实践类拓展课程的开发和实施对教师的课程意识、教学方法以及师生评价方面都提出了更高的要求和挑战。下面笔者就实践类拓展课程与学科教师专业发展问题谈谈自己的认识与思考。一、实践类拓展课程对学科教师专业发展的新要求1自主开发，呼唤学科教师提高活动课程意识实践类拓展课程作为活动课程，它以学生亲历亲知为特征，与传统的学科课程不同，其
3、课程的自主开发需要教师提高活动课程意识。传统的学科课程，注重对知识的有效传授，注重课内知识的学习和运用，而活动类课程不以知识的获取为主要目标，而是以学生主动参与、亲自实践、获得直接经验或体验为目的。因此，实践类拓展课程的开发需要学科教师转变课程意识，将学科课程意识转变成活动课程意识，将课程开发的重点放在帮助学生通过实践活动来获取经验或体验上。2个性发展，要求学科教师转变教学方式方法实践类拓展课程强调因材施教，提倡对不同的学生采用不同的教学方法。传统的学科教学以传承为主，重视演绎，以教师讲述、学生接受式学习为主，强调“训练”、“指导”和“控制”。而实践类拓展课程注重学生的兴趣和个性发展，其学习过
4、程强调学生自主和实践，倡导学生发现式学习。因此，学科教师必须变革学科教学的方式和方法，改变以往以知识传授为主、以教师讲学生听为主的学科教学方式，而是需要根据学生的能力、兴趣等实际情况，运用调查法、测量法、观察法等方法帮助学生学习。3课程实施，需要学科教师提高课程整合能力相比学科课程，实践类拓展课程的整合性相对更高，对教师的课程整合能力也提出了更高的要求。首先，学科课程拥有相对独立和完整的学科知识逻辑体系，因此其实施过程的整合性要求相对更低。而实践类拓展课程的综合性和实践性要求教师整合课程，设计项目式、主题式、探究式学习活动，创设有意义的真实学习情境，要为学生提供更多的动手操作、实践体验、合作学
5、习的机会。第二，学科课程的编写者主要是各学科的专家，教师主要负责根据课程要求实施即可，不需要考虑在课程实施中设计各类活动或是创设真实学习环境。而实践类拓展课程的开发与实施则需要教师参与对课程资源、课程内容等进行合理整合。因此，实践类拓展课程的实施需要学科教师提高课程整合能力。4多元评价，要求学科教师提高课程评价能力实践类拓展课程的评价相比学科课程的评价而言，更需要教师具有较高的课程评价能力。实践性拓展课程评价与学科课程评价在评价主体、评价方式、评价功能等多方面存在着不同之处。学科课程的评价主体和方式单一，一般以教师评价为主、以书面评价为主，而实践类拓展课程的评价主体多元，可以是教师、同伴、家长
6、、被采访者等，其评价方式也多样化，采用档案袋评价、评价表评价、口头评价、展示评价等；学科课程的评价重结果而轻过程，而实践类拓展课程的评价既关注结果更注重过程，要求教师注重发展性评价；学科课程的评价强调选拔和甄别功能，而实践类拓展课程的强调评价激励和导向功能。实践类拓展课程和学科课程的评价在多方面的不同，促使学科教师在对实践类拓展课程评价时更新评价理念、变革评价方式和方法，提高评价能力。二、实践类拓展课程促进中小学学科教师专业发展实践类拓展课程开发、实施和管理等都有利于促进学科教师专业发展，下面就以我校开发和实施的环保皮挂件制作课程为例，探讨实践类拓展课程对教师专业发展的促进作用。1.实践类拓展
7、课程的开发有利于提高学科教师的资源意识与课程意识实践类拓展课程的内容涉及到方方面面，涵盖人与自我、自然、社会等多个方面，需要教师拥有一定的资源意识与课程意识。教师在开发实践类拓展课程中，需要具备敏锐的课程意识，对课程的整体了解和把握。教师运用课程理论的理性思维去挖掘各种资源，为课程的开发服务。例如，在课程开发初期，教师客观地分析开发课程需要用到的各种资源（如人力、物力、财力、时间和相关学科资源等），思考获取有利资源的途径，并通过对资源情况的分析来论证课程开发的可行性。在课程开发过程中，教师需要根据课程内容的特定性来开发、整合校内外的课程资源，让资源形成最佳配置。在课程实施过程中，及时收集、整理
8、和归纳实施过程中产生的新资源，以完善课程。在开发环保皮挂件制作课程时，教师们将可利用的资源进行罗列，如鞋厂的地址、负责人姓名和电话、以及会制作皮挂件的家长信息等，制成校外资源表。教师再利用资源，通过向鞋厂收集零皮料，整合美术、电脑等学科资源进行创意设计，邀请有皮挂件制作经验的家长进行现场传授经验等对该课程进行开发。2.实践类拓展课程的开发有利于提高学科教师课程开发与设计能力实践类拓展课程需要进行校本化开发，而对课程的校本化开发过程也是教师提高课程开发与设计能力的过程。实践类拓展课程的校本化开发是一个复杂的过程，教师在参与课程的研制、收集资料、编写教材、或对原有的课程进行选择性改编等过程中，需要
9、把握好课程的目标、要求和发展方向等，甄别出有价值的课程内容进行开发，还需要考虑到学生的兴趣和能力、学校的办学理念和特色以及本地的地方特色等情况。如我校的环保皮挂件制作课程，作为我校特色“鞋文化”项目的一部分，是在传统皮挂件的基础上开发而成的，以本地鞋厂的废皮料为原料进行设计和制作，美观时尚的设计符合学生的审美观，制作难度适中，课程深得学生们的喜爱。对实践类拓展课程的开发过程虽然繁琐，要考虑到方方面面，但其过程却是能真正提高教师的课程开发和设计能力。3实践类拓展课程的实施有利于提高学科教师的课程实施与指导能力许多研究表明，教师是导致课程成功实施的决定性力量，而实施课程也有助于提高教师的课程实施和
10、指导能力。实践类拓展课程实施需要教师具有一定的课程实施与指导能力，首先，教师要事先准备课程实施方案和指导方案。预先根据学生的实际情况将课程内容进行处理，尽量做到课程的实施不偏离课程目标的设计。第二，教师要对实施过程中的困难进行专业化处理。在实施过程中必然会遇到各种实际问题与困难，这时的教师应该是主动的决策者，依据不同的情况随时作出相应的专业判断。例如在学生遇到困难时，教师是直接告诉学生解决方法还是先观察他们是否能自己寻找解决方法再作决定，这就需要教师运用自己的智慧来进行指导了。实践类拓展课程的实施中，教师既要把握好课程的实施方向，又要指导学生在活动中培养能力、形成优秀品格等，这对教师的课程实施
11、和指导能力都是一种挑战。4实践类拓展课程的实施有利于提高学科教师的组织、协调和管理能力实践类拓展课程的实施促进了学科教师的组织、协调和管理能力的提高。首先，教师在组织学生开展课内外活动中锻炼了组织能力。无论是主题的选择、组织形式的确定、人员的分工、活动的步骤，还是到校外去采访、参观、调查等都需要教师参与到人员组织、方案制定等过程中，对其组织能力也是一种挑战。第二，教师在参与实践类拓展课程的实施过程中，需要协调不同的关系，如师生关系、生生关系、采访者与被访者的关系、调查者与被调查者的关系等，这将提高活动协调能力。第三，教师在课程的实施过程中，不可避免地参与课程管理中，如资源的管理、资料的管理、评
12、价的管理等课程实施过程中的管理。例如，环保皮挂件制作课程中需要学生进工厂收集废皮，教师事先指导学生制定详细的活动计划，组织学生分工负责安全而有效地完成任务。在实践类课程的开发和实施过程中，教师将主动或被动地参与到课程的各项管理中，这必然会提高教师的组织、协调和管理能力。5实践类拓展课程的评价有利于提高学科教师的评价与反思能力实践类拓展课程的有效开发和实施，需要建立有效的课程评价制度，这将提高学科教师的评价与反思能力。实践类拓展课程的评价倡导主体多元、项目多元、方式多样，关注结果重视过程相结合，注重形成性评价和表现性评价相结合的评价体系。首先，在制定评价方案时，教师需要根据课程目标确定评价内容和
13、标准，以及各项指标的权重等，有助于提高教师的评价方案设计能力。其次，在实施评价时，教师从学生的发展角度出发进行评价，提高了教师的评价实施能力。最后，通过制定、实施评价方案，寻找到评价方案中出现的问题，提出可行的解决方法来改善评价方案，提高了教师的反思能力。例如，教师对环保皮挂件制作课程进行评价时，运用档案袋来帮助学生整理成果，采用评价表来评价学生各阶段的表现，注重学生自评和互评。这样的评价既注重过程又注重结果，既有教师评价又有学生自评、互评，既有学生之间发展的横向对比又注重学生自身成长的纵向对比，有助于教师提高对课程的评价能力与反思能力。三、影响实践类拓展课程对教师专业发展的因素1学校对实践类
14、拓展课程的管理对教师专业发展的影响学校对实践类拓展课程的管理对教师专业发展有着重大的影响。首先，学校的环境因素影响着教师投入课程的热情。学校的校园环境、制度环境等都无形中影响着教师的思想和行为。学校领导必须重视营造良好的校园环境来提高教师对课程投入的热情。第二，学校的物质支持影响着教师对课程实施的效率。学校需要特拨一部分经费用于课程的开发、实施，以保证课程的有效而充分地开展。第三，学校要加强实践类拓展课程的校本研修，帮助教师更快更好地融入到实践类拓展课程的开发和实施中。2教师自身对课程的投入情况对教师专业发展的影响教师自身对实践类拓展课程的投入情况对其专业发展的影响不可小视。首先，教师要有对课
15、程的热情，愿意把自己的时间和精力投入到课程的开发、实施和管理中。其次，教师要在学习和实践中逐步提升自己的课程意识和课程能力，通过各种培训和学习来提高自己对课程的开发、实施和管理能力。最后，教师的自我反思能迅速提高教师的专业发展。教师要养成善于反思的习惯，通过撰写案例、反思等对出现的问题进行反思。3教育行政部门对课程的政策支持对教师专业发展的影响教育行政部门的政策支持能有效推进课程建设，从而推动教师专业发展。首先，教育行政部门要制订以实践类拓展课程为核心、与课程改革一致的配套政策和制度，如实践类拓展课程常规管理制度、教师培训制度等制度。其次，教育行政部门还需要制订政策来保障实践类拓展课程教师的待
16、遇，如制订实践类拓展课程教师工作量计算方法和实践类拓展课程教师的职称评定办法等。通过出台相关政策为课程实施提供保障，有效推动课程的建设和教师的专业发展。4.教育业务部门对课程的专业引领对教师专业发展的影响学科教师在实践类拓展课程的专业发展离不开教育业务部分对课程的专业引领。首先，以培训推发展。组织教师的专业化培训，推动学科教师更快更好地适应实践类拓展课程的建设。其次，以教研助发展。教育业务部分需要对教师的教研活动进行指导，以教研员为课程引领，帮助教师及时了解课程领域的研究成果和研究动态，增强教师的研究意识。再次，以科研促发展。科研部门应重视实践类拓展课程方面的科研成果，通过展示课、课题、论文和案例等进行引导，以科研促进教师专业发展。总之，实践类拓展课程作为拓展性课程的一部分，它开设的是为了促进学生全面而有个性地发展。实践类拓展课程的开发和实施对教师的课程意识、教学方法以及师生评价方面都带
