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1、1给古诗的读插上翅膀广宁县南街镇中华西小学 梁秀霞古诗教学是小学语文教学的一个难点。由于古典诗歌离我们年代较远，大多有着深刻的意蕴和丰富的情感，充满着动人的诗情画意。如果教师在教学过程中过多分析和指令包办，学生就会兴趣寡然，更谈不上领悟意境。我认为古诗词的教学必须在学生朗读、体会、感悟和创新上下功夫，以层次性的朗读吟诵为重点，放手让学生自主诵读，从整体感知，让他们自然而然地步入诗的意境，活化古诗的形成过程，重新焕发古诗的生命力和人文精神，最终获得思想的启迪。一、创设情境 初读感知古诗最突出的特点之一是它的画面美。在中外艺术史上，许多人把诗与画相提并论，所以欣赏画面感知美是古诗教学的第一步。因此
2、为学生创设生动形象的情境，使学生对所学古诗有一个很好的整体感知，激发学生 诵读古诗的兴趣。如：学习第二册的春晓时，一上课我就谈话引入：春姑娘迈着轻轻的脚步走来了，现在正是春暖花开万物复苏的季节。请看( 勃勃生机的春景图，并伴随动听音乐)，春天的景色是引人向往， 让学生回忆曾经学过的识字 1，通过“ 柳绿花红、百鸟争 鸣、泉水丁冬”把春天的景色一一展现在面前。今天，我们学习唐代诗人孟 浩 然 描 写春天的诗，又是怎样描绘春天的景色？（学生畅所欲言）大屏幕展示古诗，师伴乐范读（喜欢吗？喜欢就大声读吧！）让学生自由而大声地朗读， “不求甚解” 地读，把诗句的字音读准，读到朗朗上口，学生便越 读越有趣
3、，在2读中整体感知；在读中有所感悟；在读中培养语感；在读中受到情感的熏陶。从而体现以读为本的课堂教学，把课堂还给学生。二、合作学习 细读质疑在课堂教学中，同桌或前后桌之间的互读、讨论等形式的合作活动，是满足学生情感交流，起到思维碰撞，增大课堂训练频率，激活学生参与的重要形式。而“ 问题是教学的心脏”抓住了问题就抓住了课堂教学的切入点，正如爱因斯坦所说：“提出一个 问题比解决一个问题更为重要。 ”面对现在教学中学生少质疑现状，我在古 诗教学中，注重启发引导和鼓励学生质疑。如学习第一册画时，学生问：“为什么人走近了听， 还是听不到流水声呢？为什么春天已经过去了，花还开得那么鲜艳?”没想到，经我一鼓
4、励，学生提的问题一个比一个更具有探索性。学生一连串问题已把整首词的重难点一一搬出来，接下来，我让学生以多种方式选择伙伴朗读、 讨论，不是尖子生做小老师，其他学生做听众，而是人人参与，生生互动， 边议边读 ，以疑促 读，通过伙伴之间的合作学习，不仅活跃了课堂气氛，而且学生的主动性，思维的灵活性与创造性，语言表达、个性等都能得到长远的发展，学生自然会产生一种学习责任感和愉悦感，同时教师深入学生中，通过诱导，将学生的讨论引向深入。再通过声情并茂的朗读与诗人产生共鸣，以声动情，受到感染教育。三、借助图画 吟啄明理古诗是诗人触景生情,借景抒情、借物喻理，富有高度想象力的产品，它的图 画具有直观性和形象性
5、。借助图画将古诗词语形体化，更3易于学生清晰理解诗意，深刻领悟蕴含的哲理。如教“横看成岭 侧成峰，远近高低各不同”时，出示庐山的正面图、侧面图、让 学生观看、比较；再引导学生读思结合、读议结合、读练结合、图文结 合揣摩，推敲，使学生体味出多角度、多视野观赏庐山，其面目的确是各不相同。然后引导学生结合实际来讨论：比如对一个同学，我们应该 怎么看？是只看他的缺点呢？还是只看他的优点？还可以让学生举出其他事例，在学生有了感性认识后，再选古典音乐为古诗配乐，让 学生陶醉在音乐氛围之中，你方吟罢，我方诵，课堂里，吟诵声此起彼伏，学生尽情地将自己的理解、想象、情感融入反复吟唱之中，熟读 成诵。加深对诗文的
6、理解，在理解中化文为画，境中生情，境中明理。从而体会祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情怀。四、品读古诗 领悟意境诗中有画，画中有情。要让学生领略到这妙不可言的意境美，是古诗教学的难点。必须探究古诗创作的来源，借助诗人的想象，启迪学生思维， 让学生展开想象的翅膀，领悟诗句的意境，说一说，画一画。如教“春色满 园关不住，一枝 红杏出墙来。 ”这诗句，抓住“关” 和“出” 这 一对关键词一对 矛盾对立的词去引导 学生去探索体会这两句的深刻含义 春天美在富有生命力，任何东西都阻拦不了，再引导学生自由读诗，用心体会、琢磨，悟出：诗人因进不了园门，感到扫兴，后来看见一枝斜斜地探出墙的杏花，而想到此时应该是姹
7、紫嫣红、春色满园了，不由得感到欣喜。一种幻觉油然而生从而吟出这千古佳4句。再创设一定的音乐氛围，教师深情范读，引导学生借助诗人的丰富联想，展开想象，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“ 活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创作的意境在学生的心中再现，学生不由自主地进入诗人所创设的意境之中，请学生在画板上自由作画，有的学生画了一座花园，花园里有蜜蜂、蝴蝶，有的学生画上诗人、柴门、杏花，学生越画 兴趣越浓，对诗中的画面有了深刻感受，真正达到了让学生学会品味、鉴赏古诗中的精妙词语，在理解中化文为画，从而达到理解诗人画中之画，言外之情。我们面对的是一个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的生命体。因此，古诗教学要打破传统的教学模式，教师要放开自己，放开学生， 让学生在 读中感知；在读中感悟；在读中理解；在读中生疑；在读中解疑；在读中入境。给学生思维和想象的拓展留空间，使学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。
