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1、小组合作学习在语文教学中的运用 摘要语文合作学习是以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。在语文合作学习中，教师的角色真正是一个指导者、组织者和参与者。语文合作学习是一种将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流合作学习方式。关键词语文合作学习作者简介一小组合作学习的含义：小组合作学习是20世纪70年由美国著名教育家davidkoons首先倡导并实施的，它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。在美国被广泛应用于中小学教学实践。它的产生有效克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学，提高教学效率。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中
2、，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组4-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。分小组合作学习，将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心
3、理品质发展和社会技能的进步。二、在语文学科中推行小组合作学习的理论可能性：美国教育家华特B科勒斯涅克曾经说过一句著名的话：语文的外延几乎和生活的外延相等。因此，一个很引人注目的话也就应运而生了：把社会引进课堂！从这个意义上讲，社会化的大语文教学更需要引进语文教学的合作学习观。著名教育家雅斯培认为，教育不是有知带动无知的偶发事件，而是人们一同去发现真理，寻回自我的唯一途径。语文合作学习讲究的是和谐及共同发展，但合作教育并不排除学生的个性的发展。恰恰相反，合作学习是以尊重学生的个性为前提的。因为学生在作为教育对象出现时，除了怀有获得知识的欲望以外，还带着特定的情感和感知世界。语文教育更有条件进行“
4、切磋”、“推敲”和“商榷”等合作活动，更需要教学相长式的语文合作学习。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”三、在语文课堂教学中实行合作学习的现实条件：1学生个体存在差异在语文教学实践中，发现郊区的学生，特别是高中的学生往往在课堂上养成了不敢说，不愿说的习惯。在语文的课堂学习中，养成了只会听或记录，不敢主动表达想法和意见，随着时间的推移，思维能力和语言表达能力渐渐退
5、化，2口语表达能力差，语言是思想的外衣3学生内向，不自信4自卑心理严重四小组合作学习在课堂教学中的运用1、合理分配小组美国明尼苏达大学合作中心约翰逊指出：要让学生认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组其他同伴学习负责，这是构成合作学习第一个也是最重要的因素。因此，教师要按这样的理念帮助学生明确个人责任，使学生相信他们必须将自己的努力同其他成员协调来完成任务。使学生明确个人责任的策略有二：其一为科学组建小组，遵循“组内异质，组间同质”的原则，如每组一号为优生，二号、三号为中等生，四号为学困生，由于小组成员在性别、成绩、能力等方面具有一定的差异，因此在合作学习中能相互影响，共同进步
6、；其二是明确分工，如组长、记录员、评分员、汇报员或组织者、检查者、汇报者、评价者等，小组成员各有其职，均能主动投入，每隔一段时间进行角色互换，让每个学生尝试体验不同角色的魅力及不同的成功体验，促进参与意识。2明确教师角色定位在合作学习的课堂中，教师是合作氛围的创设者、合作参与的示范者、合作学习的指导者。在建立合作学习时教师必须事先做好示范工作。如在教学诗四首时，我先授予了一首诗的解读方法，然后让学生分小组共同学习其它三首诗歌，这时出现了个别小组“冷场”的现象，于是我就参与到这个小组中，和学生一起示范如何交流所思所学所得、如何分工、如何做记录，如何总结小组的意见，这样给学生导个向，再让他们展开合
7、作，由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。因此教师在课堂中应巡回观察，发现出来的问题，及时点拨；或引导小组讨论或引导全班一起探索研究来解决问题。3、精选合作内容，丰富合作形式小组合作交流是一种很好的教学形式，但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。一般说来，动手操作时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质，同时培养学生的动手能力；在做组词、造句的练习时进行合作交流，能拓宽学生的思路。新教材有很多开放性的题目，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交
8、流，学生间互相激励，互相促进，在合作氛围下迸发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。此外，还可以根据教学内容采用合作游戏、合作表演、合作监督、合作竞赛、合作调查等多种形式，培养学生合作意识和合作精神。、保证交流时间新课程强调促进学生主动、自主、富有个性地学习，合作学习要以学生自主学习为基础。因此教师在引导学生进行小组合作学习时要给学生充分的时间进行阅读、思考、表达、交流、协商、互助，只有学生的思维在碰撞中产生了火花，学生的智慧在合作中得到了展现，合作学习才能达到最佳的学习效果。把握评价标准五合作学习在语文教学中的实行的好处1、小组合作学习打破了
9、班级授课制的局限性，使学生能摆脱教师这一权威的束缚，自由发表自己的言论，可以极大增加学生的参与意识，教师促使学生在小组内充分与同学交流，与其他组成员交流，与教师交流。多层次的交流活动让学生的课堂中的参与程度越来越强。2、小组合作学习使每一位学生都有主动学习和创新学习的机会。强化以学生为中心的课堂教学模式,更有利于培养学生的兴趣,有利于发展学生的潜能,使学生有更多的机会自主学习、主动发展。3、小组合作学习增强了学生的自信心。合作学习使学生学会了和他人合作。互相帮助，培养合作解决问题的能力。六具体的课堂合作学习步骤：第一步：教师创设情境，出示要解决的问题。第二步：学生独立思考，动脑动手尝试解决问题
10、，同时自学课本，教师给与必要的提示与辅导。提问，一定要根据课文的体裁、文章的特点来安排，注意思维的逻辑性与发散性。第三步：小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡视情况。第四步：以小组为单位抽样展示尝试结论。学生自由发言评价，展开讨论。比较浅显的，仍然放手让学生去寻根究底，充分发挥不同层次的学生的互助性和互动性，让他们在相互争论中，去补充和校正，得出相对一致的看法，最终获得问题的答案。至于有一定深度的问题，学生们经过讨论和补充后，依然不能获得全面准确的答案时，我就把握时机，适时适度地加以点拔和引导。第五步：教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。总而言之，在今天，班级授课制仍然是作为教学的重要形式，而语文合作学习是以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。因此，语文合作学习也只能在日常教学中尝试性展开。而其具体的操作方式也尚有很多不完备的地方。但是语文合作学习无疑是前景广阔的。参考文献1、王坦.论合作学习的基本理念.教育研究2002.(2).6872.2、王盛松.漫谈“自主”.江苏教育研究2000.(4)
