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1、九年级语文杨修之死人教实验版五四制【本讲教育信息】一. 教学内容：杨修之死二. 教学目标：1. 学习通过故事来展现人物性格的写作方法。2. 掌握一些重点字词，如：“适”、“数”、“忌”、“如”、 “但”、“即”的不同用法。3. 初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。三. 教学重点和难点：1. 教学重点：分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。 探讨杨修之死的原因。2. 教学难点：理解本文精巧的构思。四. 知识分析：（一）作者作品 ：罗贯中，元末明初小说家、戏曲家。生卒年不详。据考订，一般认为，名本，字贯中。杭州人，祖籍太原。明初贾仲明在录鬼簿续编中称其与己“为忘年交”，“至正甲辰复会
2、，别来又六十余年，竟不知其所终”。鲁迅定罗贯中生活年代为约1330至1400（中国小说史略第十四篇），郑振铎定为约1328至1398（中国文学论集上册三国志演义的演化），即大致从元文宗到明太祖这一时期。关于他的籍贯，录鬼簿续编称罗贯中“太原人”，而明刊三国水浒等小说则往往署“东原罗贯中”。东原，相当今山东东平、汶上、宁阳一带。七修类稿称“杭人罗本贯中”，西湖游览志余称“钱塘罗贯中本”，清初周亮工书影卷一称“越人罗贯中”，疑录鬼簿续编所记“太原”是罗贯中的祖籍，杭州则是罗贯中实际生活和活动的地方。“东原”当由“太原”致讹，一如水浒志传评林署名由“东原”再误作“中原”。关于他的生平，录鬼簿续编记载
3、罗贯中“与人寡合”，“遭时多故”，与贾仲明“各天一方”。王圻稗史汇编谓罗贯中与葛可久“皆有志图王者”，因值朱元璋这样的“真主”统一了天下，葛就“寄神医工”，罗则“传神稗史”。大约罗贯中生当元末社会动乱，有自己的政治理想，不苟同于流俗，东奔西走，参加了反元的起义斗争，明朝建立之后，即结束了政治生涯，而专心致力于小说创作。清代徐渭仁徐所绘水浒一百单八将图题跋又谓“罗贯中客伪吴，欲讽士诚”，以为罗贯中曾入吴王张士诚幕，虽系传说，但亦不无可能。关于他的著作，西湖游览志余称罗贯中“编撰小说数十种”，又相传他有十七史演义的巨著。今存署名由他编著的小说有三国志通俗演义隋唐两朝志传残唐五代史演传三遂平妖传。（
4、二）故事情节分析：课文节选了12段文字，可分为三个部分。前三段为第一部分，写曹操焦虑战事，并以惑乱军心为名，处死杨修；中间六段为第二部分，补叙杨修之死的远因；最后三段为第三部分，写曹操强行进兵，兵败而回。开头一段，就从曹操方面叙事，写战局的僵持不下。第二段，转写行军主簿杨修。他先是行为乖张，让军士“收拾行装”；然后再说明理由，破译解读曹操传下来的口令。第三段，又回过头来写曹操。夏侯惇“大惊”，不过请杨修入军帐中问个明白就了事了；但曹操“大惊”，却非同小可。第四段开头，用“原来”的补叙语气，暂时按下现在进行的事态。以下六段，各叙一事，总之是“杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌”。随着杨修恃才傲物愈演
5、愈烈，曹操对他的忌恨也与日俱增，最后到了不能容忍的地步。最后三段是这个故事的尾声。曹操杀了杨修，想文过饰非，就故意迁怒于夏侯惇。又不顾军情，大举进攻，终于兵败负伤，狼狈逃窜。（三）艺术特色1. 精密的叙事结构叙事，就是讲故事。在西方，小说被称为“叙事文学”的代表。三国演义在叙事人称上属于史家风格的第三人称，即采取“全知全能”的形式。作者作为潜在的“角色”具有全方位的视角，可以纵横古今，洞察万物，无所不知。但这种叙事方式也有其复杂多变的叙事方法。在杨修之死这个小故事中，作者就采用了顺叙和补叙相结合的写法，用历史来诠释现实，更深刻地挖掘了矛盾冲突的原因。这样，集中了典型事例，加强了情节的内在逻辑性
6、，更有利于展现人物性格。这篇小说叙事结构的精密之处在于两种叙事方法的自然衔接，巧妙过渡。作者先是用顺序的写法展开“杨修之死”的前奏，看似不经意地客观叙事，实则构思绵密，不动声色，最后突然起笔，活生生的一个杨主簿便身首异处。造成这样出人意料的效果，然后再用补叙的内容来消除人们的“惊奇”，之后又自然而然地“说回来”，可谓天衣无缝。另外，顺序中情节的逐步铺垫和补叙中矛盾的渐次激化，都表现出了作者高超的“编织技艺”。2. 人物的个性特征这个故事主要写了两个人物：曹操和杨修。曹操大名鼎鼎，是全书的主要角色。他有雄才大略、善于权术，又自私自利、诡诈残暴。他随口传令，是其率性的一面；深更半夜，执斧巡视，表现
7、了他不安的心理；借故杀人与梦中杀人，暴露出残酷与多疑的本性；对杨修的忍耐，杀侍卫后“痛哭”，“佯怒夏侯惇”，又表现出狡猾虚伪的性格特征。这些叠加在一起，构成了“千古第一奸雄”的形象。杨修虽然是三国演义中的次要人物，但也有着鲜明的个性特征。他自恃才敏，疏放不羁，蔑视权贵，张扬个性，颇有些魏晋人物的风度。他破解曹操心意，戏弄曹操于众人之下，揭穿曹操梦中杀人的把戏，干预曹家的事务，扰乱曹操的视听，乃至擅行军令，都表现了他“恃才放旷”的性格，也因此付出了生命的代价。我们无从得知杨修对于自己的死，是有意无意的“追求”，还是后悔莫及。以他的聪明，当能料到自己的结局终究会如此吧!3. 简练的书面语言三国演义
8、的语言风格是文白夹杂的，前人总结为“文不甚深，言不甚俗”，具有雅俗共赏的特点。虽然有欠流畅，但不乏传神之笔。如叙事语言，作者仅用“手提钢斧，绕寨私行”八个字，就生动地描摹出曹操的霸气；如人物语言，杨修仅用“食之无肉，弃之有味”八个字，就妙解“鸡肋”。全篇多用短句，既典雅凝练，又避免了一些不必要的重复赘述。【典型例题】选择题1. 各组词语中加点字的注音完全正确的是（ ）A. 踱步（du） 卑劣（l） 随声附和（h）B. 投奔（bn） 迸裂（bng） 不辍劳作（chu）C. 凫水（f） 惩罚（chn g） 永垂不朽（xi）D. 狭隘（y） 魁梧（w） 精神矍铄（ju）2. 各组词语中没有错别字的是
9、（ ）A. 恣情 诘责 不功自破 包罗万象B. 洗涤 蓦地 异想天开 习以为常C. 遨游 迁徙 害人听闻 司空见惯D. 篝火 即使 举一反三 冲耳不闻3. 下列句子空缺处依次填入的词语最恰当的一项是（ ） 北京市政府对城市建设布局做出 ，在2020年前将每年增加800万平方米的绿地。 战争、流疫和经济衰退往往会干扰或 全球化进程，从而威胁人类和平与繁荣，对此不能不予以高度关注。（威尼斯）60米宽的大运河便是“大街”，两旁大部分是古老的建筑物，偶尔可见现代化的低层楼房，（沿河）几米宽的路面上充满 的人群。A. 规划 终止 济济一堂B. 规划 中止 熙熙攘攘C. 计划 中止 熙熙攘攘D. 计划 终
10、止 济济一堂4. 下列句子没有语病的是（ ）A. 在建设三峡大坝的过程中，无论工人们遇到什么样的困难，他们却能披荆斩棘，一往无前。B. 在列车长粗暴的干涉下，使爱迪生在火车上边卖报边做实验的愿望破灭了。C. 中国残疾人艺术团在香港演出大型音乐舞蹈我的梦，受到观众的热烈欢迎。D. 为了防止非典疫情不再反弹，市领导要求各单位进一步加强管理，制定严密的防范措施。5. 下列句子修辞方法运用恰当的一项是（ ）A. 他含着泪水，像一棵被雨水浇伤的禾苗，悲凄地站着，舍不得老师离去。B. 我终于走出了无垠的沙漠，可我的嘴唇干裂得像干涸的田野。C.“解剖”自己要不怕痛，不怕丑，不推过，不护短。D. 通往山村的小
11、路，弯弯曲曲，黑线一般。6. 将下面的内容填入乙处，正确的顺序应该是（ ） 但近年来海洋正在成为一个藏污纳垢的巨大“垃圾场”，海洋生态环境日趋恶化，生物种类急剧减少。 海洋里丰富的食物资源，千万年来滋养着人类。 长期的过度捕捞使全世界2/3的产鱼区繁殖量不足，捕鱼区域只能向深海推进，这更加剧了海洋资源的枯竭。 海洋里又有丰富的矿产资源、海水化学资源、动力资源等，它对人类的贡献是全方位的。A. B. C. D. 答案：1. B （析：A. 劣li C. 惩chng D. 隘i ）2. B （析：A. 功攻 C. 害骇 D. 冲充）3. B （析：规划：全面，长远的发展计划。计划：工作或行动前拟定
12、的内容和步骤。中止：中途停止 终止：结束，停止 济济一堂：人多 熙熙攘攘：人来人往，非常热闹）4. C（析：A. 却都 B. 删去使 D. 删去不再）5. C（析：A. 描述对象与情景不符 B. 喻体不恰当 D. 弯曲与黑线矛盾）6. D（析：把握句子内部联系）【模拟试题】萌芽刘柳在院子里乘凉，老是看见邻家一个小男孩吃葡萄时把葡萄核埋在一个装满土的花盆里。起先，我并不在意，看久了，便问：“你怎么老把葡萄核埋在花盆里？”“我想种出葡萄来。”他头都不抬。“可种葡萄是用葡萄藤插栽呀，你这样种不出来的。”“知道。”“那你干吗还这样？”我好奇了。“种葡萄非要用葡萄藤吗？我想创造奇迹。”孩子抬起头，眼里贮
13、满了希望。过后，总看见男孩精心地为他种下的葡萄浇水，然后就蹲在花盆前发呆，眼中尽是希望，以至于院子里其他小孩叫他去玩，他也不理。显然，他沉浸在他的希望里。男孩的家长几天后才发现男孩的古怪。这天，家里正好酱油用完了，男孩正蹲在门外，他父亲叫他买酱油，连叫了几声，没人应，出去一看，发现男孩呆呆地蹲地花盆前，父亲便说：“你蹲在这里干什么？叫你几声都听不见，你心到哪去了？买酱油去！”说着，便递钱给了孩子。过了很久，男孩还没把酱油买回来，孩子的父亲慌了，忙走出去。一出门，就见孩子还蹲在门口的花盆前，手里捏着他给的钱。孩子的父亲生气了，过去一把扯着孩子的手，呵斥道：“你怎么搞的？叫你去买酱油，你还死在这里
14、？”孩子的心思还在花盆里，葡萄核栽进去很久了，还没发芽，孩子有些失望了，他说：“我在想，这葡萄怎么不发芽？”孩子的父亲听了，更气了，大声说：“以前就跟你说过，你这样做没用，你真是执迷不悟。”说着打了孩子一个耳光，并举起花盆，把它摔碎了。孩子看着满地的泥土与碎片，哭了。男孩毕竟还小，他在沉默了几天后，又恢复了以往的活泼，又开始和院里的小孩一起玩。一星期后，也在乘凉的时候，我看见院里的一个女孩吃葡萄时也把葡萄核埋在花盆里，我想过去告诉她葡萄核长不出葡萄，但没等我过去，男孩也看见了，男孩走了过去，跟女孩说：“你怎么老把葡萄核埋在花盆里？”“我想种出葡萄来。”“种葡萄要用葡萄藤插栽，你这样种不出的。”
15、“知道。”“那你干吗还这样？”“种葡萄非要葡萄藤吗？我想创造奇迹。”女孩抬起头，眼里贮满了希望。男孩说：“真的，你这样做没用，我以前也这样做的，没用的。”“种下去要每天浇水，你知道吗？”男孩点点头，张开嘴，还想说什么，但什么也没说就跑回屋子。几天后，女孩的花盆里居然长出嫩嫩的葡萄藤来，女孩开心极了。我看见她把院子里的小孩都叫去看，也叫了男孩，但男孩没去，男孩在一群孩子围着花盆时，一个人躲在一边流泪了。我看见男孩流泪，走过去，我说：“你怎么在这里流泪？”男孩说：“葡萄藤是女孩的父亲插下去的，我看见了。”男孩又说：“她父亲真好。”说着，男孩呜呜地哭了。1. 这篇文章写了两件事，试用尽可能简洁的语言概括这
