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1、课题22.人物描写一组课型讲读课文几课时完成三课时学习目标1.有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。2.体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。3.认识课文中的14个生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。教学重难点学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。教具准备教师准备：多媒体教学课件（图片、文字、影象等）。学生准备：课前了解小兵张嘎、儒林外史、红楼梦的资料。第（ 一 ）课时学习目标1、 学习生字新词，学习第一个片段，了解嘎子及小胖的性格特征。2、 学习作者表现人物形象的方法。教学重难点抓住重点语句学习刻画人物的方法。教学过程活
2、动内容活 动 方 式设计意图教师学生一、紧扣主题，谈话导入二、初读课文，感知形象在灿烂的文学宝库里，作家们用他们神奇的妙笔，为我们塑造了众多栩栩如生的人物形象，比如，神通广大的孙悟空，顾全大局的蔺相如，知错能改的廉颇，勇武过人的武松 在作家的笔下，这些人物特点鲜明，让我们印象深刻，久久难忘。今天开始，我们要走进一组新的课文，继续认识和亲近作家为我们塑造的人物形象，感受这些人物的特点。（板书课题：人物描写一组。）这节课，我们来学习人物描一组中的“第一个片段”小嘎子和胖墩儿比赛摔跤（板书），去认识两位很有特点的新的朋友。(读题，注意“嘎”读)（学生自读）2.指名读。结合正音。精神抖擞（su） 裆（
3、dn） 挠(no) 拽（zhui）3.说说课文中的小嘎子和胖墩儿给你留下了什么印象。(学生读书、表演) 遵照建构主义理论，从学生的原有积累入手，自然过渡到本课教学。第 七 单元 第 22 课教学过程三、读懂课文，再现形象四、深读课文，感悟形象五、齐读课文，结束全课1.导语：现在请同学们，把课文读一遍，要把字音读准，把句子读顺。遇到不认识的字，请查查字典。1.导语：尽管我们只是初步读了课文，但从同学们刚才的发言中，还是可以看出，小嘎子和胖墩儿给大家留下了比较深刻的印象。现在，老师想请大家，再次认真地读课文， 这一次，要把每个词、每句话都读懂、读明白。然后同桌或者上下桌两位同学，可以试着把小嘎子和
4、胖墩儿的摔跤表演出来。2.导语：现在我们请一对同学当演员，上台来扮演小嘎子和小胖墩儿，把他们摔跤的动作过程演出来。其他的同学就当导演，在底下仔细观看，对照课文的词句，看看他们是不是准确地把两个人物的每一个动作和摔跤的经过都表演出来。（1）“是吗？”小胖墩儿跳起来。立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”注意爽快、无所谓惧的语气、跳”“退”“闪”（快速转身）的作和“叉腰”的站立姿势的表演和评价。 （3）起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，
5、鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。注意：小嘎子的“精神抖擞”“蹦来蹦去”“下冷绊子”（突然伸脚绊）的神情动作的表演和评价。小胖墩儿“塌着腰（凹着腰），合了裆（合并两腿），鼓着眼珠子”的动作表演和评1.导语：通过刚才两位同学的表演，小嘎子和小胖墩儿的形象活生生地展现在我们的眼前。现在，我们再来有感情地朗读课文，边读边想象，从课文的字里行间去感受这两个人物，在大脑中活现出他们的形象来。3.导语：通过起先精彩的表演和现在会心的朗读，我想，小嘎子和小胖墩儿的形象一定活在同学们的心中。那么，在同学们的心目中，小嘎子和小小胖墩儿到底是怎样的一个人呢？请同学们在下面的横线上，填上你认为合适的词语：_的小嘎子_的小
6、胖墩儿4.你喜欢小嘎子，还是喜欢小胖墩儿？5.导语：作者用他那生花的妙笔，塑造了两个人特点鲜明、天真可爱的人物。小嘎子活泼，调皮，小胖墩儿沉稳，憨厚，只要读过这段文字，相信对这两个人物就会过目不忘。那么，作者又是用什么方法刻画这两个人物形象的呢？用了这样的方法有什么作用？1.导语：通过这节课的学习，我们认识了两个新的朋友。让我们齐声朗读课文，再次走进并亲近这两位朋友。2.齐读。3.演员演戏，导演说戏。“演员”表演结束，及时组织“导演”评价指导。指出表演准确和不准确的地方。如果有指导和评价不到位的地方，教师要提醒“导演”。（2）俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡打架似的对起阵来
7、。注意“虎势一站”（还有气势，以谁也不服谁、水也不怕谁的姿势站立）的表演和评价。（4）两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎样推拉拽顶，硬是扳他不动。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。注意“转了三四圈，终于三抓两挠（抓）”“推拉拽（拉）顶”“刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。趁势往旁侧里一推”的动作表演和评价。如果“演员”表演存在较多缺漏或不到位的地方，应要求他们再根据“导演”的评价指导再次比较准确地表演一次。2.自由朗读，指
8、名朗读。(关于小嘎子，可以填上聪明、活泼、调皮、顽皮、灵活等等；关于小胖墩儿，可以填上沉稳、憨厚、诚实、老实等等。)讨论，反馈：作者主要采用动作描写的方法，准确运用了一系列的动词，也兼用语言描写的方法，生动地刻画了两个人物不同的特点。运用这样的方法，就使读者好像看到了人物的动作，听到人物说的话，整个人物形象仿佛就站在我们的眼前，栩栩如生。 通过初读课文，引导学生从整体上把握文章内容，获得对人物的初步感受；运用已有的识字方法自主识字，提高课堂效率；教师及时检查学生的学习情况，增强教学活动的实效性。阅读是学生的个性化行为，不能以教师的讲解或是学生间的交流代替个体的感悟，因此，要保证学生有充分的时间
9、自读自悟。再次通读全文，进一步熟悉课文内容，积累词汇，为下节课作铺垫。作业设计有条件的同学可以课外阅读小兵张嘎。板书设计小嘎子 : 站 围 蹦 转 揪 下冷绊子学习目标学习生字新词，学习第一个片段，了解严监生的性格特征。学习作者表现人物形象的方法。教学重难点学习作者表现人物形象的方法。教学过程活动内容活 动 方 式设计意图教师学生一、课前交流，阅读铺垫二、初读课文，感知大意三、纵向联系，感悟“吝啬”1.交流儒林外史的读后体会。2、师小结。1.这篇课文的生字并不多，相信同学们经过认真练习，同学们一定能够把课文读得正确、流利。2.教师巡视指导学生读书。出示语段：“严监生喉咙里痰响得一进一出摇了两三
10、摇。”1.读了这段文字，你能想到哪些成语来形容严监生此时的病情？ 2.听老师把这句话读一遍，大家评评老师读得怎么样？（老师故意读漏“总”字4.这句话中，有几个关于严监生的动作的描写，你能找出来吗？（两根灯芯草，竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来，伸出两个指头，两根灯芯草在他的心中是这么的重要，可见他是多么吝啬。） 6.在听了大侄子的话后，他又有怎样的举动？“摇了两三摇”，如果把它换成“摇了摇”可以吗？说说你的见解。7.此时的严监生又会怎样想呢？9.在本文中，像刚才提到的动作的描写还有几处，你能找出来吗？10.根据学生回答梳理：11.从这些动作的变化中你体会到了什么3.检查读书效果。有针对性
11、地检查平时读书机会相对较少的学生，随时正音。严监（jin） 诸亲六眷（jun） 两茎（jng）4.自读课文，想一想文章主要写了谁？这个人给你留下了什么印象？5.学生自读思考。6.交流对人物的初步感受。（奄奄一息、生命垂危、危在旦息）3.学生评读，由“总”字让学生体会严监生垂死挣扎的时间之长，从而引发讨论：病情恶化到这种程度，严监生却“总不得断气？他在想什么？ 5.从几个动作描写中你体会到什么？（让学生体会严监生此时的焦急。）8.练习朗读，学生评读。（焦急的加剧与吝啬）12.体会人物的心理，练习朗读后面话，要读出心理的变化。（让学生揣摩人物内心，进行心理活动描写的训练。）回顾学习方法，实行了教学
12、环节的“放”。第（ 二 ）课时作业设计有条件的同学阅读守财奴中葛朗台临死前的片段板书设计 临死前的严监生 守财奴动作神态描写第（ 三 ）课时学习目标学习生字新词，学习第一个片段，了解严监生的性格特征。学习作者表现人物形象的方法。教学重难点学习作者表现人物形象的方法。教学过程活动内容活 动 方 式设计意图教师学生一、激趣导入二、通读课文，整体感三、深入读文，探究性格1.曹雪芹的红楼梦是我国古代四大名著之一，全书以男女主角贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主要线索，塑造几百位性格鲜明的人物形象。通过贾家荣宁两府的兴衰败落，表现了社会生活的各个方面，被喻为中国古代的百科全书。我们今天要学习的一篇文章，就是节
13、选自这本古典文学名著。3、师补充。1、 布置读书任务，提出自读要导语：王熙凤，是贾母的大儿子贾赦的儿子贾琏的妻子，贾母二儿子贾政的妻子王夫人的内侄女。长着一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚。她精明强干，深得贾母和王夫人的信任，成为贾府的实际大管家。那么，王熙凤具有怎样的性格特点呢？请同学们，再认真读课文，画出描写语言、外貌、动作的句子，仔细体会人物的性格特点。 （一）外貌描写美丽（2）为什么要描写王熙凤的外貌？ （3）指导学生朗读。（二）语言描写放纵，逢迎在红楼梦中，王熙凤有“语言学家”之称，下面我们就来领略一下她的说话艺术。2.交流课前搜集的信息。2.检查学生读书情况。指名接力读读课文，要求把课文读准读顺。师生随机纠错，并适当解答同学们的有关疑问。3.再读课文，思考：王熙凤给你留下了什么印象？4.小组讨论，选代表发言。（1）同学们先读读外貌描写的文字，再看图，找出谁是王熙凤。（因为这个人打扮与姑娘们不同，作者抓住了人物的牲进行描写。指导学生在描写人物外貌时要抓住特征写。）教学过程
