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1、阶段总结+蔡国晶1 积极引导自学，培养学生能力-阶段总结吉林省前郭县额如乡小学蔡国晶“自学辅导型教学模式”是以学生自学为主，借助教师的点拨指导，运用已掌握的知识技能，依靠自学获取知识的一种教学模式。 教育心理学的研究表明提高自学能力的培养，乃是重视学生“主体”地位的集中表现，任何一个学生都是一个积极、主动、独立、自尊、能动的人。 因此，必须教会他们自学，注重自学能力的培养。 自学是学习的需要，叶圣陶曾指出“学生要学的，不光是课本上的知识，最重要的是在各科学习中学会自学的本领。 他还指出“学会了自学的本领，养成了自学的习惯，将来离开了学校，才能在工作和生活中，不断自我充实，自我修养，成为有益于人
2、民的人，有益于社会的人。 因此，近几年来，我们在认真学习现代教育理论，更新教学观念的基础上，从培养学生自学能力入手，进行了“自学辅导型教学模式”的点滴尝试。 在教学中破除了“满堂灌”的传统教法，而改为培养学生自己动脑、动口、动手去获得知识的新教法教师诱导，学生自学。 下面，就我如何引导自学，培养学生能力，谈谈自己的具体做法和体会。 一、设疑引思苏霍姆林斯基曾经说过“让学生生活在思考的世界里，这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为变得更聪明，因此，他的主要的智慧努力不应当用到记忆上，而应当用到思考上”设疑，是引思的开端，是创
3、造的基础。 每堂课的教学，只要问题提得好，便能激起学生思维的浪花，更益于学生积极开动脑筋，引起连锁性思考。 设疑确是思考大门的钥匙。 因此，我们在备课时，抓住教学要求，课文的重点和难点，精心设计难度适宜的自学思考题，融入课堂教学的各个环节中去。 授课时，先通过精心设计的导语激发起学生的学习兴趣，再出示自学思考题。 学生在自学过程中往往容易产生重结论而轻结论由来的偏向，为了使学生知其然又知其所以然，所以在设疑时，追问一个“为什么”，可以有意识地集中学生的注意力，促使他们认真进行思考，发展学生的思维。 如在教学平行四边形的面积计算一节时，我们是这样设疑引思，指导自学的。 揭示课题，导入新课“同学们
4、，鱼钩，生活中常见的极平常的事物，作者为什么要写鱼钩？前面还要加上金色的，这又是为什么？这仅仅是指鱼钩的色彩吗？还是有别的不寻常的含义？学了课文以后，你们就会明白的。 接着我布置自学思考题这件事发生在什么时候，什么地方，是件什么事？课文是怎样描写老班长外貌的？为什么要描写外貌？作者用意是什么？“威胁”一词说明了什么？为什么老班长整夜整夜合不拢眼？钓到鱼的时候，病号吃什么？老班长吃什么？他为什么不让小梁说出去？老班长说“共产党员要服从党的分配”指的是什么？老班长说“小梁，你不要太脆弱！”指的是什么？老班长为什么昏倒？三个病号做了些什么？老班长最后说了什么话，那些话是什么意思？为什么说，在这个长满
5、了红锈的鱼钩上永远闪烁着灿烂的金色光芒？（也就是题目的含义）。 我们一般设计思考题，都是由易到难，有一定的梯度，达到一定的高度，最后一题，我们一般都是围绕中心来设计的，从而让学生深刻地领会文章的思想内容，从中受益。 二、读议点拨设疑，学生自学有方向，目的明确，不易走弯路。 要解疑，学生就要一边读书，一边思考问题，弄不懂的地方还要再读一遍，这就培养了学生的阅读能力、分析能力和综合比较能力，使其智力得到一定的开发。 学生自学课文后，对课文中所讲的内容基本上可以理解了，但不一定对课文全部理解，尤其是差生，往往是只知其然不知其所以然，所以必须进行交流和讨论，充分发挥集思广益的作用。 教师可根据知识的难
6、易程度，对自学前教师提出的引思题，让学生各抒己见，使错误的知识得到纠正，提出更深一点的问题，再讨论，加深对课文的理解，在学生争议不下的地方教师加以点拨。 如金色的鱼钩第二问，为什么作者在文章开始就描写老班长的外貌？学生争议不下，此时，教师点拨这过早憔悴衰老的外表，正是老班长受尽艰苦生活的磨练和为革命过度操劳的反映，作者有意为下文老班长为革命献身做了铺垫。 第八题，由于学生年纪小，又没有相似的经历，对老班长的内心世界理解不透，教师边放自动幻灯片边深情地点拨老班长直到牺牲也没有喝一口鱼汤，在牺牲前他对同志们“一定”走出草地的嘱托，“没把你们照顾好”的自责，对小梁深情地抚摩，感人肺腑，催人泪下，表现
7、了一个老红军战士对党对革命的无限忠诚，对同志的满腔热忱。 教师点到这儿，学生对课文理解更深了，对老班长的敬意油然而生。 最后一题点明了文章中心，到底生锈的鱼钩为什么说是金色的呢？借助投影片点拨引导学生挖掘出文章含意“同学们，你们看，老班长接受了任务，他为了把三个伤病员护送出草地，一路上他饱尝艰辛，久经磨练，尽到了上级、保姆、勤务员的责任，最后，由于饥饿劳累昏倒在草塘边。 他为了党、为了人民、献出了宝贵的生命，他那忠于党、忠于人民、舍己为人的精神，都凝注在这个鱼钩上，所以老班长虽然牺牲了，但他的遗物这个长满了红锈的鱼钩，却永远闪烁着灿烂的金色的光芒。 同学们情绪激昂，他们被老班长的精神深深感动了
8、。 学生们对通过自己的努力索取点滴知识感到了无限的自豪和光荣，读议点拨在学生的心灵中点燃勇于探索的火花，提高了学生驾驭问题的能力，增强了学生克服困难的信心。 三、巩固练习巩固练习是培养学生能力，巩固和提高成绩的有效方法。 练习题的设计，首先必须明确目标，根据教材的特点和学生的实际情况抓住重点由浅入深。 我一般是把书后的问题让学生口述一遍，重点题做到课堂笔记上，再补充一些短小的文章，用以巩固所学的新知识，以便及时取得学生的反馈信息，掌握学生对新知识的理解程度，便于及时采取补救措施。 四、课堂作业根据心理学的遗忘规律和巴甫洛夫学说“记忆是大脑皮质形成的暂时联系过程，这个暂时性的联系是否巩固和巩固时间的长短，与是否强化有关，如不能获得充分的强化，则已经形成的暂时联系就会产生消退性抑制，发生遗忘。 因此，新课结束后，即出示课堂作业，对新知识加以强化，课堂作业的形式力求多样化，作业的设计，要从教学内容和学生实际出发。 为了妥善地解决有些学生“吃不饱”有些学生“吃不了”这一实际问题，课堂作业不搞“一刀切”，而是因人而宜，每次作业都考虑照顾两头，使能力强的学生“上不封顶”，使差生的作业“下要保底”，这样作业的速度、质量有了明显的提高。 。 内容仅供参考
