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1、小学语文汉字识字教学初探摘 要：在山区，由于受地方方言的影响，很多学生的识字很困难，发音不准。为了更好的识字，从音、形、义三方面入手，激发学生的识字兴趣，选择多样的识字方法，让学生能够轻松识字，然后引导学生在语文实践中识字，让识字与读写结合。开拓学生，识字的途径，创设识字舞台，培养良好的学习习惯。增加识字量，为读写打下坚实的基础。关键词：音形义；兴趣；方法；途径；实践；参与；习惯识字是儿童掌握书面语言的基础，也是阅读和写作的基础。识字成了语文教学的重点部分，在语文中占有基础的地位。语文课程标准对小学低年级在小学低年级识字方面明确指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，认识常用汉字160
2、01800个，其中会写字8001000个。”山区的学生由于受地方方言及民族语言的影响，他们在日常生活中接触的是方言，说的是少数民族语言，交流思想的工具也是方言或少数民族语言，很难接受汉字，甚至不喜欢汉字。这样，学生在学习汉字时，拼音方面，发音不准，尖音特别多。如zhi、chi、shi、与z、c、s不分，出现吐字不清楚，读书结结巴巴的现象。也就无法用流利的语言来朗读一篇课文。下面笔者结合自己在山区的教学实践，谈几点自己对识字教学的认识和做法。一、 从音、形、义三方面入手进行识字教学 教师在识字教学中，应该从音、形、义三方面入手，引导学生能够读准字音，分析字形，理解字义，具体有以下几点：（一）引导
3、学生读准声母、韵母在识字教学中，学生只有学会了声母、韵母，才能更好的识汉字。于是，我从一年级的发音开始，用熟悉的事物来教学生发音。比如：发“o”音时，公鸡喔喔叫的“o”，再如教i、u、v时，蚂蚁i、i、i，乌龟u、u、u，小鱼v、v、v等。然后把声母变成儿歌的方式来记，如记b、p、m、f时，可以编成爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。这样无意中就记住了b、p、m、f这四个声母了。接着，引导学生进行准确的发音，注意其发音部位。让学生一边跟老师发音，一边看老师的嘴形，例如发“a”音时，张开大嘴a、a、a。（二）指导学生根据拼音提前识字，充分发挥学生的主体作用首先预习时读
4、准字音，在读中遇到生字，立即看汉语拼音，借拼音读出生字并画下记号，反复读几遍，再看看是平舌音还是翘舌音，开口音还是撮口音；前鼻音还是后鼻音；两拼音还是三拼音；声调是第二声还是第三声等，其次要让学生找出带翘舌音的生字，如上、钟、穿、吃。再次，让学生提前拼读完整的一篇课文。（三）引导学生，分析字形在识字教学中，由于生字的难易差异大，结构比较复杂，为了使学生在学习中减轻难度，我们可以这样引导学生分析字形。1、利用形声字的构字特点来分析有“饣”字旁是“饱”，有“氵”是“泡”，有“火”字旁是“炮”等，给“包”加上不同的形旁构成了意思各不相同的几个形声字，声旁多表音，形旁多表义。2、利用学过的笔画和熟字来
5、分析字形如“叶”字由左边的“口”字和右边的“十”字组成，“芳”字由“草”头和“方”字组成。3、利用学过的偏旁和字组合的方法如“皮”字加“衤”变“被”，加“土”变“坡”等。如“青”字加“日”变“晴”，加“目”变“睛”，加“虫”变“蜻”等。（四）引导学生理解字义字义教学是识字教学的核心，它的实质是帮助学生再词与词所代表的事物之间建立暂时联系，那么，教师应该怎样进行字义教学呢？1、利用图画进行必要的合乎逻辑的理解比如我在教学识字中的“看”字时，先引导学生观察图中一只猴子把手搭在眼睛上，用眼睛去看东西，有手有目，就是“看”字。又如教学“笔”字时，让学生观察毛笔是用竹子做笔杆，用羊毛做笔，有竹有笔，这就
6、是“笔”字。这样就很容易理解字的意思。2、利用图、形声字的特征理解字的意思如“描”“瞄”“喵”“猫”“锚”5个不同的子代表不同的意思。“寸”指用手“描”红；“目”是眼睛，“瞄”准要用眼睛；“口”表示用嘴，“喵”嘴巴发“miao miao”的叫声；“犭”表示动物，“猫”是一种动物；“钅”表示金属，铁“锚”是用金属制成的。5这样，让学生知道声旁表声，形旁表义。3、把字义理解和学生亲身体验结合起来如“舒畅”一词较抽象，可让学生回忆炎热的夏天凉风吹来时的感觉，再进一步体验自己得意时的心境。4、在语言环境中理解字义也就是教师有意识地将重点学习的字，放到词语中去想，放到语言环境中去想，这样在想中识字，在词
7、中理解字义。二、激发学生的识字兴趣，选择灵活多样的识字方法进行教学教师除了帮助学生掌握课本上的音、形、义之外，还应该怎样引导学生更好地识字呢？（一）激发学生识字的兴趣孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，兴趣是学生学习动机中最积极最活跃的成分，没有兴趣就没有求知欲。6教学识字要从兴趣开始，因为兴趣是一切学习的动力，要想激发学生识字的兴趣，首先让学生了解祖国的汉字，知道中国汉字的演变过程，对汉字产生兴趣。如以前像“日”读ri,又如一个人来到亭子边组成“停”字；一个人打开门就是“闻”字等。老师告诉学生，汉字就是这样组合而成的，激发了学生认识汉字的愿望，及驾驭汉字的能力。因此，在汉字教学中
8、我们要善于用有趣而丰富的语言调动学生识字的兴趣。其次，教师要通过竞争活动来“激发”学生识字的兴趣，我们要充分发挥学生的主动性、自觉性，举行一周一次评比活动，看看谁认识的汉字最多，评出最佳“识字能手”。（二）选择灵活多样的识字方法识字一定要使学生掌握基本的识字方法，这样它会产生两次飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动学”变为“主动学”。教师要通过教学示范识字的方法，采取以下几种识字方法：1、巧编识字儿歌编识字儿歌是帮助学生形象识字的一种非常好的方法掌握字形结构特点，对创编儿歌是很有帮助的。比如“睡”字，左边是“目”字旁，右边“垂”字的笔画较多，而且四横的长短不一，我们是这样编儿歌的：“
9、睡觉闭上眼，侧目在旁边。右边笔画多，听我分开谈。上面千棵草，下面躲士兵。从上往下看，牢牢记心间。”这样，口中说着儿歌，“睡”字就可以按从左到右，从上到下的顺序写出来，同时右半边几个横长短变化的难点也不攻自破了。又如“善”字，这个字上面是一个“羊”，而剩下部分则可以当作是一只“羊头”和一张“羊口”于是，我和孩子们编了这样一首识字儿歌：“一只小羊真淘气，爬上爬下做游戏。看见大哥在下面，骑上羊头好得意。压得大羊张口叫：小羊我的好弟弟，我本善良不能欺。”这样一解、一编、一诵，学生就像吃了灵丹妙药一样，原本是一些老大难的字却变得好记、爱记起来了。2、编顺口溜识字利用顺口溜识字，就是编的句子读起来顺口。如
10、记忆“安”字，就可以这样：“我家有房子，就像是宝盖头，还有妈妈就是下面的女子，这样我才会平平安安过日子。”这样很容易字形字义都记住了。3、利用加减笔画记忆字加减笔画就是一个字加上或减去一笔变成另外一个不同的字。如“大”字加上一点变“太”字；“日”加“一”变“旦”字，加“”变“申”加“乚”变“电”字。4、换偏旁记忆字所谓换偏旁就是把一个完整的字换上新的偏旁变成另外一个字。如“破”字的石头旁，换成土字旁，就是“坡”，换成三点水就是波浪的“波”，换成提手旁就是“披”。这样灵活多样的方法识记字，既记得牢，用得活，又化解了学生学习的难度，又培养学生自主识字的能力，从而使学生渐渐对语文产生了兴趣，热爱了语
11、文的学习。三、在语文实践中进行识字教学（一）识字与听说读写相结合在识字教学中，学过的字要让学生先会读，读准字音，会组词、扩词，并且能够造句，说话以达到“会用”学过的字要与学词、学句、学文、紧密结合在一起，凭借课文寓识字于教学之中，在阅读和写作中经常运用，培养语感和语言能力。使识字能够在一定的语言环境中进行。（二）调动学生多种感官的积极参与在以前的语文教学中，我们对学生的视觉和听觉参与比较重视，而忽视了触觉和运动觉参与，实际上多读多写就是视觉、听觉和运动觉的综合运用，同时调动了学生多种感官的积极参与。在识字教学中，我们应该强化语文初衷实践，将识字与写字相结合，让学生动起来。在学完每一课的生字后，
12、要求学生写一写，让学生在抄写中边说边写，边想边记，从而达到口、眼、脑、耳的有机统一。（三）引导学生在语言环境中识字在语言环境中识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定范围的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字。例如教学，三顾茅庐中的“顾”字，你必须联系课文内容中刘备三次去拜访诸葛亮来理解其意思，就是拜访的意思，而不是我们常说的照料、照顾的意思，这样，在语言环境中识字，提高了识字质量。（四）引导学生在积累中识字学生的识字多，就会自己提前阅读，独立阅读，而阅读越多，识字就越多，识字与积累相互促进。教师应引导学生去摘抄积累书上的名言警句，读读背背，课文中好词好句，课
13、外的成语集锦、语文天地等然后对它们进行识记背诵，这样既提高了识字兴趣，又拓展了知识面。另外，我还鼓励学生去摘抄大门上的对联。每年春节，家家门口换上新的对联，我们就让学生去摘抄人家大门上的对联，然后进行交流，这也是一种积累识字方法。（五）重视写字的实践活动在识字教学中，不少教师注重了实践，加强识字与写字训练，但有些教师在写字训练中忽略了几个重要的环节，如：教给学生正确的写字姿势，运笔方法，指导使用字母格和注意掌握汉字的笔顺规划和间架结构等，忽视了写字的过程。教师应教给学生正确的书写方法及写字姿势：“学写字，要注意肩平背直头摆正，两脚平放有精神，一尺一拳距离要记清，手离笔尖一搞，写字认真心要静。”
14、然后，按间架结构，先描红再书写。四、开拓学生的识字途径为了让学生认识更多的字，建立一个识字的开放系统。我尝试了多种识字的途径：（一）给实物贴标签把识字与认识事物结合起 是学生识字的好办法。老师要鼓励学生给学校或家里的物品贴标签，利用学生以往的知识经验来识字，有利于激发他们的识字兴趣，满足他们的成就感。学生自制卡片或纸条要写上字词贴在物品上。例如，在筷子上贴上“筷子”两个字，也可以将家中物品的标签都撕去 重新贴上字条。在学校里，学生们也可以在课桌、讲台、黑板上贴上字条班级的布置尽量让学生们动手去做。如图书角、学习园地的标牌等让学生自己试着写。在给实物贴标签的过程中，学生认识了许多字，而且激发了强
15、烈的识字兴趣。（二）认识本班同学的姓名首先教师给学生一个任务，就是帮老师发放作业本。给学生几天时间来识记班上同学的姓名，不认识的字可以问同学或老师，看谁能在最快的时间里记住班上全部同学的名字就选他当班长。同学们可兴奋了，对同学的姓名认真识记，没几天功夫，许多同学已经能顺利地帮老师发作业本了。这样，学生便轻而易举地记住了汉字。（三）认识教室内可视物品的名称我们引导学生把教室里的可视物品贴上有拼音及汉字的标签，平时让学生经常读，；老师也适当地引读，这样学生就能认识更多的汉字。另外，让学生观察课程表里的汉字，每天多接触、多认读，又帮助学生认识了不少汉字。五、为学生搭建识字的平台老师经常给学生展示识字
16、的机会，搭建识字的平台，让学生不断交流识字的成果。如，老师可以在班上举行消灭错字、别字的“啄木鸟”活动，检查别人作业本上的错字、别字，然后进行指正。这样的活动大大提高了学生识字的能力。另外让学生走向生活，鼓励他们走到大街上、超市里，从商标、包装、招牌广告中认识汉字，并把认识的汉字制成剪报进行识字展览，使学生看到自己的进步，体验成功的快乐。六、培养学生主动识字的学习习惯学习习惯是指导学生在一定情况下，自动进行某些活动的特殊倾向，它是学生在学习上一种自动化的动作。识字的良好习惯应有如下表现：遇到不认识的字查字典，理解其中的意思；摘抄精彩的词语、成语及句子；通过读课外书、报，看电视等自觉识字。一位学生上街买菜，看见服装店、水果店、肥料
